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教学方法 课程教育研 究 阐述如何根据教学内容制作微课程 纪明芳 (滨州市沾化县第一实验小学 山东 沾化 256800) 【中图分类号lG42 【文献标识码】A 文【章编号】2O95—3089(2014)06—0105—01 随着信息与通迅技术(ICT)的迅猛发展．互联网已进入到 教学理念和教学风格 web2．0的移动互联的 “微时代”，微信、微博、微 电影、微访谈、 第二，教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上．继 微媒体、微文明、微学习等 “微”概念正在急剧地改变着人们的 而要对其进行微处理 根据微课程时长短、知识粒度小的特 生活方式、工作方式和学习方式。微课程．是一个近几年来继 点。在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程 分别是 ：一 博客、微博、微信等社会性软件之后风靡教育领域的新生事 揭题设 问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。美国 物 ．已逐渐成为当前我国基础教育信息化资源建设的重点和 教师给学生看了后，并不是关注于故事情结的惊险与复杂．而 教育教学改革的研究热点．并伴随着 “可汗学院”“翻转课堂” 是依次提出了五个问题 (假设性问题及故事中出现的事实性 “电子书包”“混合学习”等教学改革项 目的开展．受到广大师 问题)，然后引导孩子们对故事情结的回味、展开讨论(合理想 生的高度关注。 象、发散思维)、启发引导、概括提升；并多次向学习者提 问“这 一 、 当前微课程制作过程中存在的误区 样讲故事。老师又在关注什么?”“这个故事，老师还能怎么 微课程不仅是一种新的 “课堂”表现形式．更是一种新的 讲?”，让学习者在观看微课程时既能身临其境又能触动身心． 课程资源类型 越来越多的微课程实践和研究表明：微课程的 引发 同步思考 制作并不仅仅一个技术开发过程．更是一个在先进教育理念 (2)媒体设计——合理运用视听媒体技术 支持、精细创意的教学设计方法指导下进行 了一项创造性工 媒体设计决定微课程最终的表现形式．其优劣性直接决 作 。最终的决定因素还是 “人”(教师)。没有教师精心教学设计 定了微课程的质量 目前微课程视频的媒体呈现形式多样 ．分 理念支持下的微课程作品．顶多只能算是一个外表华丽、中看 别有摄制型微课程．有录屏型微课程 ．软件合成式微课程以及 不中用的精美 “视频式课件”．仍然摆脱不了传统课堂的 “翻 混合式微课程。笔者认为．该微课程更倾向于视听演示．择优 版”或 “束缚”。当前微课程制作过程 中的误区主要有：相当多 选用了软件合成式．即“屏幕录制软件 (CamtasiaSmdio)+PPT” 教师对微课程的本质特征认识不够．仅学到微课程的 “外表” 的制作组合 用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内 (微波、短、小)而没有掌握其 “精华”(一种支持学生 自主个性 容(包括教师的同步讲解、操作过程、背景音乐等)，在准备精 “一对一”高效学习的课程) 如部分老师开发的微课程基本等 心设计的PPT课件后 ．只需设置好音频和摄像头、屏幕像素、 同于 “课例片段”(从传统一整节课例中截取一段)、“微型视 灯光设计、环境调适、熟悉讲稿、理清思路等准备工作后 ，教师 频”(只是视频时间短但 内容发散、主题不聚焦)、“微型讲座” 只需要按一下 “录制键”就可以完成微课程视频的 自动录制 (以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传 对部分细节，如间隔太长。时间太短，字幕标题、声音处理、画 递式讲座)．或者是 “浓缩课”(把一节4O分钟的传统课压缩 10 面镜头变化等问题．可以在该软件中编辑修改．最后合成输出 分钟 内的微课程 。内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学 教学视频。 和互动时间)。此外，许多教师把更多重心放在微课程制作技 (3)可用性设计——加强艺术表现力和情境感染力 术上．如注重课堂教学活动的视频拍摄 (强调双机或多机拍 可用性设计源于设计学领域的研究成果．本指企业为客 摄、甚到采用昂贵的智能自动录播系统)，强调视频声音和画 户提供