高一新生数学学习困难的原因及对策.pdfVIP

教学管理 课程教育研究 二、针对学生不会提问题的原因分析 ，我们可以从以下几 线打到固体上产生的一种新的射线引起的 伦琴把它起名为x 个方面来培养学生 射线．后来人们为了纪念他把这种射线叫伦琴射线。而在此之 1．鼓励学生大胆提 问题 前美国物理学家古德斯比德和英国的克鲁克斯都曾发现类似 不管是课内还是在课外．只要有对物理现象或作业练习中 的现象．但他们没有寻根问底 ．导致一项重大的发现从手中溜 有问题 ．都应该鼓励学生大胆提出来。例如 ．我在进行教科版 走了。例如．学生在做 《用单摆测重力加速度》的实验时。学生测 3-1“电阻定律”教学时．先让学生猜想：“影响电阻的因素有哪 出的重力加速度五花八门。我们可以引导学生思考产生这些误 即使 差的原因，提出很多的问题。比如 ：空气阻力是否对测量结果产 些”。对于学生大胆的猜测和疑问要积极充分地给予肯定， 有些问题是错误的，或者提 出的问题是很粗浅的，很 “愚蠢”的． 生影响?摆线长度、摆球的质量和体积对测量结果产生怎样的 我们也要好好地珍惜它们．积极给予解答．注意保护学生的积 影响?计时的工具对测量结果产生怎样的影响?摆角的大小对 极性．伤害学生的自尊。同时。应该告诉学生提出质疑、解答质 测量结果如何影响?等等。这样，既培养了他们创造性思维，又 疑是一个人掌握知识的重要途径．鼓励学生大胆表达 自己的观 锻炼了学生提出问题的能力。例如：在讲 “牛顿第一定律”时．先 点。 问：“任何物体都受到力的作用。物体如果不受力会怎么样?”在 2．培养学生从生活现象中提出问题 引发学生主动思考的情况下．再进行小车从斜面上下滑的演示 实验。在实验 中继续设疑：“如果木板表面比较光滑。小车如何 运动?……假若木板绝对光滑．小车又会怎样运动?”学生在阶 梯式的设疑启发下．深入思考．得出正确的结论。随后教师话锋 一 转。提出牛顿第一定律是通过什么方式得 出的?从而引导学 生了解牛顿第一定律导出的抽象过程。通过层层设疑。使学生 的思维活动由表层逐渐转入深层．培养了学生思维的深刻性 4培养学生从事物的反面提出问题 逆向思维，即是突破思维定势。从对立的、颠倒的、相反的 角度去思考问题。综观物理学的发展历史，许多科学家的逆向 思维在科学探索中提出的问题．都有伟大的发现。如，物理学家 法拉第从电产生磁的现象中得到启发．他从反方向思考并提 出 问题：磁能不能产生电呢?经过十年的艰辛努力。反复实验。终 于发现了电磁感应原理 由于逆向思维改变了人们探索和认识 事物的常规思维定势，因而比较容易引发超常的思维和效应 。 从而提出高质量的问题。所以．在教学中应该努力培养学生这