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高中思想政治教师角色认知冲突 的影响因素分析 孙锦锦 卢建华 摘 要 新一轮的高中思想政治课程改革实施多年，新的理念和精神对政治教师提出更高的要求。教师能否正确认识 自 己的角色，直接影响其素质的提高和职能的发挥，进而影响教学的实际效果。本文试从教师所处现实环境的多个角度对导 致教师角色认知矛盾的因素进行分析。 关键词 高中政治教师 角色 冲突 因素 作者简介：孙锦锦，南京医科大学医政学院思想政治教育专业研究生；卢建华，南京医科大学医政学院思想政治教育专业研 究生导师。 中图分类号：G63l 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2014)09-235-02 一 、 角色与角色冲突 术、多媒体教学的不断发展，思想政治理论课教师应充分利用现 在社会生活中，每个人都有某种身份，处于某种位置，承担某 代化技术，做教学方法的开拓者。最后，还需要成为学生未来学 种责任，从而按照一定的行为规范去行事 。上世纪二十年代到三 习生活的领航者。同一角色的不同要求会引起角色冲突，而且由 十年代初美国的社会心理学家 C ·H ·库利和 G ·H ·米德 于课程性质的规定性，思想政治课教师与其他课程教师相较从内 最先使用了 “角色”的概念，并得到广泛使用 。角色是处于一定社 心上有着更为巨大的冲突。这些都使得他们对 自己的角色认知 会地位 的个体，依据社会 的客观期望 ，借助 自己的主观能力适应 产生困惑。 社会环境所表现出来的行为模式 。当一个人按照 自己的社会身 三、高中思想政治教师角色认知困惑的原因分析 份所规定的责任或者行为规范去行动的时候，他就扮演着某种角 (一)教育 目标的理想化 色。 思想政治教育的理想 目标应该是教师的思想政治教育活动 人们在角色扮演时并不总是一帆风顺的，由于角色具有多重 能内化为高中生个体的思想政治素质，有效地促进高中生思想政 性和复杂性的特点，这使得人们在进行角色扮演时可能会产生角 治素质的不断提高。教育 内容的转化总是有一个过程的，需要首 色冲突。角色冲突有角色间冲突和角色 内冲突两种 。角色间冲 先接受知识性的规范，然后再逐步养成遵守这些规范的习惯。所 突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精 以教学目标的合理制定是必要和必需的。依据现行的教育部于 力，无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。角色 内冲突是 2004年制定的 普《通高中思想政治课程标准》(实验)，高中思想 指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期 政治课程总的教育 目标为：知道中国共产党是中国特色社会主义 望所 引起的冲突。本文思想政治教师角色冲突为角色内冲突。 事业的领导核心 ，马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和 二、高中思想政治教师角色与角色冲突 “三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要 高中思想政治教师，是指按照国家教育部颁布的普通高中思 思想是马克思主义在中国发展的最新成果：了解中国特色社会主 想政治课程标准有计划、有 目的的对在校学生传输马克思主义思 义现代化建设常识：学习运用马克思主义基本观点和方法观察问 想理论、社会主义思想品德，对学生进行政治教育，引导学生树立 题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自 正确的人生观、价值观、世界观 ，帮助学生做出正确 的价值选择， 立、自强的能力和态度 ；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想 培养学生热爱祖国、热爱社会主义的高尚情操的专业人员。 情感：初步形成正确的世界观、人生观和价值观 。宏大的教育 目 在高中开设思想政治课程是对高中生进行思想政治教育的 标过于理想化，缺乏现代人文气息。为实现这一 目标，政治教师 主渠道，思想政治教育要想取得良好效果，教育者角色的顺利扮 需要成为强力的政治宣传者。作为学生马克思主义理论有力的 演至关重要 。现代教师已经不再仅仅局限于 “传道、授业、解惑” 灌输者的教师不得不忽略了一个事实：思想政治教育的原则应当 的传统角色。在上世纪，联合国教科文组织编写的 《学会生存一 是说服。 教育世