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幼儿园科学类图画书阅读的实践和研究 　　【摘要】本研究以科学类图画书为阅读材料，根据其与叙事类图画书结构、形式、内容上的差异，探索科学类图画书的幼儿阅读规律。通过集体阅读、自主阅读、亲子阅读三种阅读形式，开展幼儿阅读活动案例研究。把握阅读活动的价值与科学类图画书内涵丰富、知识信息量大、专用词汇多等特点，拓展各类阅读模式，设计相适应的集体教学活动，对其中的师幼互动进行分析和总结。梳理科学类图画书书目选择的依据，总结科学类图画书的阅读指导方法，及科学类图画书在集体教学中的策略运用。 　　【关键词】幼儿园科学类图画书；阅读；阅读指导方法；集体教学策略 　　【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017（2014）07/08-0019-05 　　【作者简介】金晔（1974-），女，江苏无锡人，上海市浦东新区冰厂田幼儿园保教主任，小学高级教师。 　　一、问题的提出 　　（一）概念界定 　　1.科学类图画书 　　以科学知识为主要内容的儿童图画书，或称知识类图画书（information picture book），是以传达自然界和人类社会的有关知识为主要目的，说明性是其本质特性，没有虚构的成分。其内容包含自然和社会的真实信息，结构清晰，一般以知识和方法的罗列、比较居多，语言以平实的说明性文字为主，生词和专用词汇较多。 　　2.幼儿园科学类图画书 　　适合3岁～6岁年龄幼儿的科学类图画书。 　　（二）国内外研究现状分析 　　近年来，科学类图画书在幼儿园早期阅读实践中的重要性逐渐得到了国际专家和学者的认可。国外一些教育专家呼吁在学校教育尤其是早期教育中纳入更多的说明文体裁的文本。比如，Linda J， Caswell和 Nell k. duke在《非记叙性文体作为一种催化剂促进识字发展》 一文中，主张早期识字教育中要更加注重非叙事性文体，并指出有文献表明说明性文本给小学高年级儿童的识字发展提出了很多挑战，而他们在说明文方面一贯表现不好，可能部分原因在于他们在关键的学校教育早期阶段缺乏体验这些文本。哈佛大学的Nell k. Duke和幼儿教师Jane Kays合作的幼儿科学知识类图书语言的发展研究，发现通过三个月在学校教育情景中为幼儿定期朗读科学知识类图书，幼儿阅读科学知识类图书的语言更能体现出说明文的一些特征。 　　但与此同时，国内的相关实践研究却几乎空白。鉴于此，研究总结科学类图画书的规律和特点，探讨科学类图画书在早期教育中的适宜性，梳理其运用于幼儿园教学实践的经验，以此推动幼儿阅读科学类图画书的兴趣和能力势在必行。 　　二、研究方法 　　（一）研究目标 　　1. 通过本课题的研究，从亲子阅读、幼儿集体阅读、幼儿自主阅读三个方面入手，梳理和总结有效的科学类图画书的阅读指导方法。 　　2. 通过科学类图画书集体阅读课程的实施，探索有针对性的教学规律和教学手段，积累科学类图画书集体教学案例。 　　（二）研究内容 　　1. 科学类图画书的阅读选材方法。 　　2. 科学类图画书的阅读指导方法。 　　3. 科学类图画书集体教学策略。 　　（三）研究方法 　　1. 经验总结法：对以往或现阶段获得的研究经验进行总结和提炼。 　　2. 案例分析法：以案例的形式记录集体教学的片段，记录教师在活动中的指导情况，并加以分析得出结果。 　　3. 行动研究法：在课题的研究过程中，用具体的实践行动不断验证、充实、修正、完善科学类图画书的阅读指导方法。 　　三、研究结果与分析 　　（一）科学类图画书的阅读选材方法研究 　　1.根据阅读形式的不同，进行不同的选材 　　幼儿园的阅读活动大致分为集体阅读和幼儿自主阅读两种基本形式。此外，幼儿园也应适当开展亲子阅读的相关指导，以帮助家长更有效地开展亲子阅读。在这三种不同的阅读形式中，由于成人与幼儿的人数比例不同，阅读目的不同，阅读方式也有很大的差异，阅读内容也应有所区别。因此我们应根据不同的阅读形式，选择不同的科学类图画书，开展阅读活动。 　　2.集体阅读活动中，科学类图画书的选择依据 　　（1）依据幼儿年龄特点，选择合适的图书 　　幼儿天生对周围的世界充满好奇，对自然界和社会中的各种事物表现出极大的兴趣。而科学类图画书的目的就是传递自然界和社会的信息。兴趣极大程度地影响幼儿的阅读热情，也支持幼儿阅读能力发展。因此在科学类图画书的选择中，要根据幼儿的年龄特点，选择与幼儿已有知识经验匹配、话题内容感兴趣的科学类图画书内容。如：小班可选择与幼儿生活经验密切相关的《好吃的水果》《好吃的草莓》。中班可结合孩子们开展的植物主题，选择《冲天小竹笋》《蔬菜花儿》，大班可结合孩子对动物特征的追踪研究和对科学活动的探究兴趣，选择《昆虫躲猫猫》《看一看，猜一猜》。