CBI 的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析.pdfVIP

第15卷第2期 井冈山医专学报 V01．15No．2 2008年3月 OF MEDICALCOLLEGE Mar．2008 JOURNALJ1NGGANGSHAN CBI的理论诠释及在中国英语教学中提倡的必要性分析 田灵兴 (西北师范大学外语学院，甘肃兰州730070) 【摘要1本文介绍了内容教学法(CBI)教学理念及其理论依据，所遵循的基本原则，基本要素及教学模式，也论 证了在中国英语教学中提倡CBI的必要性，以引起外语教学者的兴趣和进一步的研究。 【关键词】内容教学法；CBI教学理念；教学模式 J 02-0088-02 【中图分类号】G642A1 【文献标识码]A 【文章编号】1008—2735(2008 20世纪八十年代以来倍受外国语言学家、教育工作者欢 得语言能力而且可以获取一定信息。Krashen(inOiler,1093) teach- 迎推崇的CBI(Content—basedinstruction)教学理论也受到了我表示，“基于学科的外语教学”(shelteredsubject—nlatte．r 国语言学家和教育工作者的青睐。在我国，与CBI有关的研究 ing)是最有效的外语教学方法(戴庆宁，吕晔。2004)。 4．2 Assimilation 并不是很多。王仕贤(1994)．冯清高和李少军(1995)，雷春林Ausubd的认知关联学习理论(cognitive (2006)，李立胜(2003)，戴庆宁和吕哗(2004)，曹贤文(2005)learningTheory)． 都做过相关的研究。大多都是对CBI教学理念的介绍和对其 奥苏伯尔认为。真正的科学学习理论应该包括学校和类 似环境中各种各样的复杂的和有意义的学习，而且人们应该 教学模式的分析和比较，李立胜介绍了CBI在西方ESL和B FL的应用情况。但是很少有人就CBI在中国英语教学中提倡更多地关注影响这种学习的因素。他所提倡的有意义学习和 的必要性做过认真的允析。本文就对这个问题做一探讨。 CBI课程的需求是一致的：学习新的材料；学习者通过已学过 1 C 的旧知识和新知识建立关联；新的学习内容对学习者来说是 BI的教学理念 有意义的等等。 Dupuy和Kasper认为CBI教学理念就是将语言教学基 4．3交际语言教学(CLT-communicativeI舢glmgeTeaching)理 于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，这就意味着把 论： 语言学习和学科知识学习紧密地结合在一起。Stryker和 Leaver主张把语言教学法从传统语言教学方法中解放出来， competence”就是指学习者有能力用外语在真实的生活情境中 通过把教学的重点从讲授语言本身转变到通过学习学科知识 与母语者交流，这种真实的人际交流与目标语的文化如数学、 来获得目标语言能力。 自然科学、艺术、历史、商业等是不能分离的。这一定义与CBI 2 CBI的教学理念的基本要素 教学理论是相吻合的。