儿童思维能力的培养.pdfVIP

教育理论·理论创新 《现代教育科学·小学教师》 2 0 1 2 年第1 期 儿童思维能力的培养 李占武 （吉林省伊通满族自治县新兴乡中心小学校，吉林 伊通 130700） 思维是认识过程的最高阶段，是认识能力主观能动 的主动性。比如：讲地理时，教师在班上展示一幅只有 性的根本所在，是人类智慧的核心要素。人类具有思 地区、河流、湖泊及资源的标志，要求学生指出此地区 维，才能形成复杂的心理活动，才能有认识客观世界和 主要城市位于何处、铁路公路应怎样分布（不查课本和 改造世界，并促进社会发展的智能条件。教学过程对思 地图册），学生写出答案后，开始讨论怎样分布等。这 维的发展有着重要作用，学生在学习中不仅要感知客观 样，每个学生都在积极地思考着，调动学生学习的主动 事物，记忆学习材料，还要通过思维去掌握事物的本质 性、积极性，培养了兴趣和举一反三的能力。数学应用 和规律。不善于运用思维就不能很好地掌握概念、理解 题教学最能培养学生积极思维，尤其应用题一题多解， 教材内容，解答各种问题。因此，在合理组织教学的条 教学中让学生在一题的多种解法中选择最好的一种，积 件下，在具体的教学过程中，学生的思维能力也将一步 极调动了思维。 步地得到提高，而且思维能力提高得越快，学习也就更 三、加强思维方法和思维能力训练 加有效。在教学中，怎样才能更好地促进学生思维的发 展呢？ 思维方法的训练就是在实际教学中引导学生对学习 材料进行分析、综合、比较、抽象概括，提高思维过程 一、创设问题情境，培养儿童善于提问 的基本能力，逻辑思维的训练就要求学生逐步学会运用 我们要善于用启发式的教学方法，激发学生的好奇 概念进行判断和推理。所以，针对小学儿童以形象思维 心和求知欲，这是激发思维能动性的强大动力之一。思 为主，抽象思维水平不高的实际，在教学中要运用直观 83 维总是从问题开始，教师要不断地给学生创设富有变化 材料帮助学生进行思维。例如：小学教学中的线段图， 而能激起好奇心的问题情境。比如：设问，提出一些既 就是帮助思维的好方法。教师要有意识地培养学生逐步 适合学生现有知识水平，又需动脑，并且经过一定努力 借助线段图理解题意，引导学生练习看图、画图、讲图， 才能解决的问题启发学生进行独立的思考，组织学生观 训练学生看图后准确说明图中怎么表示已知条件和问题， 察，鼓励他们发现问题，提出问题，运用现有的知识创 让学生明白已知条件与问题间的关系，确定解题思路， 造性地解决问题。在讲 “动物”概念时，就需要设置一 要求学生自己动手画线段图；还要帮助学生运用直观材 系列的问题。如：这几张图画上的动物是什么？它们都 料思维的同时，注意教给其推理方法，而不是停留在 相同吗？为什么都叫动物呢？蚂蚁不会叫唤，鱼不会爬 “乱猜硬套”或 “依样画瓢”。老师在解答问题时，可以 也不会走，可它们却是动物啊……最后，教师总结出动 按三段论的不同进行演释推理的训练。如：商品是用来 物的含义。这一系列问题启发学生充分调动已有的知识 交换的劳动产品，黑板擦是用来交换的劳动产品，问学 经验，在此基础上启发引导，进行多阶段、多方面的分 生黑板擦是什么？同学会答是商品。这就是进行演绎推 析综合，培养了儿童提出问题和解决问题的思维能力。 理，以此对学生进行思维逻辑训练，培养学生思维能力。 在教学中，教师不但要有意地进行儿童的思维方法 二、发挥学生学习的积极性、主动性 和逻辑思维方法的训练，同时还要加强儿童语言的训 我国传统的教学模式是填鸭式的灌输。一节课中大