任务驱动式的区域性教师培训者团队建设的实践研究.pdfVIP

第 16卷 第 4期 宁波教育学院学报 Vo1．16 No．4 2014年 8月 JOURNALOFNINGBOINSⅡTUTEOFEDUCATION Aug．2014 任务驱动式的区域性教师培训者团队建设的实践研究 杜剑华，王焕轶 (宁波市镇海教师进修学校，浙江 宁波 315200) 摘 要 ：结合镇海 区教师培训者 团队建设发展现状，以相关理论为指导，解读 了任务驱动式教师培训者 团队建设的 相关概念，明确任务板块设置，探讨有效运作形式，研究分析实施步骤和特征，并对支持机制进行了探索和实践，力争为 高质量打造教师培训者队伍提供新的理论视角和途径选择 。 关键词：教师培训者；任务驱动；学导共进；多元联动 中图分类号：G451．2 文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2014)04—0047—03 ● 近年来，教育改革的深入和基础教育多元化、内涵式竞争格局的 日益深化对教师队伍建设提出了 更高的要求。从而对中小学教师培训及其培训者提出了更高的要求。继续深入持久地推进和优化名优 教师队伍的培训和培养工程 。是强势推进教师培训的有利之举 。我区立足教师培训变革、区域发展现 状，通过建立任务驱动，依托培训活动，积极构筑教师培训者可持续发展的平台和载体，在实践中不断 创造条件，施 以引导、推动、鼓励 ，从而有效促进教师培训者团队的专业化成长和可持续发展。 一 、 顺应教师培训变革 ，厘清现状确立 目标 《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定(试行)》文件的下发标志着我省中小学教师培训从理 念到制度层面均迎来重大变革。这意味着，我们需要适时转换视角、变革方式、重点突破、精心部署、上 下协力 、大胆实践。“十一五”期间，我区成立了名师工作室，建立了名优教师蹲点、师徒帮带、名优教师 送教、教研员联系学校等制度 。通过骨干引领、协 同发展，名优教师队伍起到了领头、辐射和培养青年 教师的示范作用和带动作用 ．对青年教师的专业成长起到了重要的促进作用 。连续三轮的 名“师培育 工程”已经逐渐成为我区打造名师 队伍 的区域品牌工程 。截止2012年 9月底 ，我区现有在职省特级教 师5人 。市名教师 10人 ，市学科骨干 17人 ，区名师 38人 ，区学科带头人 115人。这支队伍的质量和数 量不仅体现教师队伍的总体水平 ．也是提高教育教学质量的重要保证 。在 以往 的区域教师培训活动 中。我区名优教师团队还大量承担了组织或主持区域学科教师培训的任务，并取得 了较好的培训效 果。如何进一步有效促进我区名优教师队伍其 自身发展，有效发挥其在教师培训中的积极作用，是我 们面临的重要课题 。为此，我们力图总结过往经验 ，结合教师培训工作，进一步明确区域性教师培训者 团队建设的前瞻性、时代性、针对性，通过任务驱动式培训，将这些发展内容化作培训实践，学导共进， 多元联动，通过教师培训者队伍的素质与能力提升，影响和带动一般教师的发展，达到教师队伍整体 的全面、和谐、自由、持久的发展，达到教师培训实效与培训者专业发展的双赢。 二、探索培训任务驱动 。构建有效支持机制 我们从培训活动实施的具体操作角度切入 ，将研训活动与课题研究有机结合，把任务情境的创设 优化与具体制度落实贯穿起来，把实际操作与规范实施统一起来，有效实施培训活动。 1．解读相关概念，奠定理论基础。(1)教师培训者。指在本区域教育教学系统内承担教师培训任务 的教师培训者。具体指区域内在教育教学工作中取得高质量的成绩，为教育教学、教育科研作出卓越 贡献的学科名优教师 (包括特级教师、区级及 以上名师和学科带头人)。(2)学导共进。指在教师培训过 程中 ’教师培训者通过承担一定的培训任务，通过主动思考和研究并组织实施具体的培训活动，从而 ．． ． ·；-—．．．-——一 收稿曰期：2014-07-02 基金项 目：浙江省2012年度教师教育科研项 目(重点)“多元联动 学导共进——宁波市中小学教师培训转型提．升．的 实践研究”研究成果之一，课题编号：10。 作者简介：杜剑华 (1963一)，女，浙江绍兴人，宁波市镇海教师进修学校中学高级教师。