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一等奖(高校) 第三届中国教育技术装备论坛 借鉴兰本达探究——研讨教学法，提升学生的实验能力 焦作师专孙跃寂＼，，／／ 内容摘要：兰本达探究—研讨教学法，正确运用于化学实验的教学，对提升学生的能力 有着重要的作用。化学实验是学生化学实验中的能动的实验形式。化学实验的功能决定 了化学实验必然是提升学生实验能力的重要途径。根据化学实验课的探究特点，借鉴兰 本达探究—研讨教学法，可以进一步培养学习者创新能力，通过化学实验能力的培养与 形成，化学的基本素养就会有很大提高。 关键词：教学法实验能力 一、兰本达探究一研讨教学法的理论基础 探究一研讨教学法是美国著名的小学自然教学法专家一兰本达创立的，是通过对自然 事物的观察、描述、相互交流感受和理解，在思想上形成认识对象的模型，然后在实践 中进行检验，从而找到复杂自然现象之间的关系。这种教学法，在以实验为基础的化学 实验课教学中，有利于培养学生如何思维，从而把学生培养成能够创新、有所发现的人。 兰本达探究一研讨理论的教学程序分为两个阶段：第一阶段的探究，即在开始上课 时，先发给学生一些教师精心设计、与所学知识相联系的实验仪器和实验药品等现实材 料，让学生自己去思索、设计、摆弄、操作，通过对这些具体客观材料进行探究，从而， 自己得出结论，实现学习目标。第二阶段的研讨，即在学生探究的基础上，小组进行研 讨，让学生说出在操作中的发现，通过生生之间或生师之间的分析、交流、质疑，集中 大家的智慧，使每个学生获得的知识更丰满、更完整。使探究中所观察到的现象内化成 概念。 二、兰本达探究一研讨教学法在化学实验教学中的借鉴要素 美国兰本达探究一研讨教学法在化学教学中的借鉴要素主要表现在： 1、化学实验教学必须引导学生对现实材料进行探索。现实材料是指教师针对学生 所要掌握的概念和学生思维水平精心设计和选择的一种实物材料，这些实物材料可以是 化学实验仪器和实验药品也可以是学生参与、旁观和即将学习内容有关的生活片段；也 可以观看幻灯投影片断，倾听广播录音片断或视听电影、电视片段，也可以让学生解读 图像和文本片段，形成真实地实物材料。引导学生进行探究就是要求学生动手摆弄和操 作这些实物材料，充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能，来探 究材料中所包含的化学知识和化学概念。这样，由于学生直接参与事情的发生过程，亲 自经历了科学的程序，故能更有效地理解和深刻地体会所学的化学知识。 2、化学实验教学需要给予学生研讨的机会。在学生进行探究过程中，要让学生发 表他们的探究结果，对一些有争议的问题，可以发表不同的意见，对有疑问的地方可以 提出问题，再次进行实验探索，也可以提出问题，通过研讨把各个学生看到的、想到的 集中起来，使大家对所要认识的事物了解的更全面，由于辩论能活跃学生的思维，有利 于促进学生有感性认识上升到理性认识。教师通过巡视指导的方式对学生的实验过程进 行即时调控和反馈。教师要掌控教学秩序，在“无痕的指导下，完成教学任务。 3、化学实验教学过程应是“学为主体，教为主导”的统一过程。在化学的教学过 程中应充分发挥学生的独立性和主动性，放手让学生独立自由地去探索，让学生自我探 326 第三届中国教育技术装备论坛 一等奖(高校) 究、自我思索、集体探讨、得出结论。在整个教学过程中教师不直接让学生讲解知识， 甚至不作任何裁决。但在整个过程中，教师的作用是必不可少的。如精心设计和选择实 物；创设有利于探究学习的情景，鼓励学生讲出自己的意见，因势利导地帮助学生讨论 矛盾，解决矛盾等。 三、兰本达探究一研讨教学法在化学实验教学中具体运用 美国兰本达探究一研讨教学法，是一种先进的教学思想，现以化学能转化为电能的 教学目标为例，来谈一谈探究一研讨教学法在化学实验课中的应用。 1、利用材料，组织探究，培养学生的观察力、敏锐力 材料是学生直接感知的基础，是探究问题必不可少的物质条件，向学生提供有目的 的材料，能使探究内容具体化、形象化，学生可以主动去观察、去思考，营造出探究的 环境气氛。 在讲述化学能转化为电能时，教师需精心设计，课前把预先准备