双向互动模式结构的高职院校思想政治理论课教学研究.pdfVIP

第 4卷 第2期 教育观察 V01．4 No．2 2015年 1月 SurveyofEducation Jan．2015 双 向互动模式结构的高职院校 思想政治理论课教学研究 刘 立 (重庆水利电力职业技术学院基础教学部，重庆永川，402160) [摘 要】传统的思想政治理论课教学模式存在一定弊端，如过程封闭单向、活动被动消极、结果费时 低效等，为构建双向互动教学模式，教育者需完成身份的转变与超越，需对教育对象的主观精神世界进行 引导，需创新和完善课堂教学模式。 [关键词]高职院校；思想政治理论课；双向互动模式 [~01t1~类号]G711 [文献标志码]A [文章编号]2095—3712(2015)02—0030—02 一 、 高职院校思想政治理论课教学模式的现状 学作为主要的教育模式，一味把学生当成存储数据 梳理 的 “硬盘”来填充；教学手段滞后，教学模式单调， (一)教学过程表现为封闭单向 储存、处理、传授的信息量单一，强度弱，效率低。 在传统的思想政治理论课教学过程中，教师是 教学效果呈现出低效能的状况。 中心，提出的问题是经过教师事先设计制定的。通 二、引发高职院校思想政治理论课教学模式弊 过对问题的制定与提出，容易将 自身的决定作用绝 端的原因分析 对化，淡化了客体的主动作用，基本上是一种我讲 (一)教学方法和手段仍未完善 你听、我打你通、我说你服的单向关系．并不能真正 在思想政治理论课教学中，传统教学方式依然 形成教学过程中的双向互动关系。在这种传统的 占据着主导地位，如小组讨论、合作学习、游戏活 单向交流过程中，教育对象已经被工具化，只是教 动、欣赏活动、案例分析、调查研究等，但是在实际 师按照既定轨道推进教学、展示 自己教学技能的工 教学中教师能否正确理解并有效运用这些教学方 具而已。 法与手段仍是一个未知数。以小组讨论为例。教师 (--)教学活动表现为被动消极 的任务就是布置讨论题 目，划分小组成员，如果对 在传统的思想政治理论课教学活动中，教育者 讨论的方法缺乏指导和训练 ．对讨论的结果也不予 与教育对象之间呈现出一种严格的等级关系，“师 考虑。那么这种教学手段的效果如何，无从知晓。 道尊严”的教育观念仍旧影响着政治理论课的教学 科学合理的教学方法的缺失．是教师不负责任 的一 过程。面对知识的传授。学生还是以一种被动状态 种表现。这直接影响着思想政治理论课教学的进 来获取知识。尽管在教学过程 中教育对象有一定 行，导致大学生在精神上、心理上得不到满足。 程度的参与，但是这种参与并不是积极主动的。例 (二)教育者的主体中tl,模式仍未改变 如，学生只有回答的权利，而没有发问的权利，换句 ． 教师处在课堂教学的中心，把握着教学的方 向 话说，只是回答式的参与，而不是平等的沟通与对 和节奏，学生只是听众和观众，教学只是教师的 “独 话。教师的主体性是发挥了，但是作为受教育者的 角戏”。为了改变这种状况，适应时代的发展，这几 学生，他们的自主性、能动性和创造性能否实现不 年相关