基于全面质量管理理念构建卫生类高职院校教育教学质量监控与评价体系.pdfVIP

卫生职业教育 V01-332015No．1 基于全面质量管理理念构建卫生类高职院校 教育教学质量监控与评价体系 聂 超 ，柯世怀 (江苏建康职业学院，江苏 南京 210029) 摘 要：建立高等职业教育教学质量监控与评价机制是保证人才培养质量的核心环节。运用全面质量管理(rQM)理念，结合 江苏建康职业学院教育教学质量管理实践，对建立、完善卫生类高职院校教学质量监控和评价机制等提 出新的思路与方法， 并通过实践加以检验，创建既符合高职教育教学规律，又符合卫生类高职院校特点的监控体系、评价体系及信息反馈 系统。 关键词：全面质量管理；卫生类高职院校；教学质量；监控与评价体系 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1671—1246(2015)Ol一0041—02 教育教学质量的提升是高等职业教育改革与发展的重要 质量监控。全过程可以理解为教学质量监控贯穿于人才培养整 课题。根据教育部相关职业教育的文件精神，以学生为中心，以 个过程，包括专业设置、教学过程、实验辅助教学以及毕业生信 能力为本位，以就业为导向，提升教学质量，为社会培养更多高 息回馈等全过程的监控。全方位即在学院培养人才过程中，教 质量技术应用型人才，是当前高等职业教育教学改革的核心内 学仅占一小部分，还应包含所有与教学质量有关的工作 ，如教 容f】1。 师培养、学生第二课堂 、实践能力培养等6[1。我们基于TQM理 目前我国卫生类高等职业教育教学质量监控 、保障、评估 念，以江苏建康职业学院为例 ，探析卫生类高职院校教育教学 体系主要存在以下5方面问题： 质量监控与评价体系的建立。 (1)卫生类高职院校学生在校时间短，学习任务重 ，加上学 1构建全员性教学质量监控与评价体系 生多，师资力量薄弱 ，许多教师疲于应付繁重的教学任务 ，缺乏 学院的质量监控与评价体系组织结构由学院领导、教学督 合理的监控体系来保证教学质量[21。 导组和系(部)二级督导员以及各系(部)学生信息员组成，形成 (2)教学质量监控仅限于课堂教学，教学过程简单 ，教学方 了自上而下的 “3+1”模式。所谓 “3+1”，就是学院领导、校外督导 法单一，学生被动接受，即使参与监控也是流于形式。 员、系(部)主任和二级督导员加上学生信息员4支督导队伍。 (3)部分教学质量监控评价工作易受人为因素干扰，现有 1．1学院钡导层 制度和管理规定有时难以落到实处[31。 每星期安排一位院领导随机进入课堂听课 ，将此作为行政 (4)督导手段及人员结构单一 ，主要为二级学院的负责人 任务纳入周工作安排 ，通过与授课教师沟通交流和听取学生意 或本校及外校退休人员，实施中仅听少量课即给出评价。沟通 见，掌握第一手资料，以引起全院教师对教学质量的高度重视。 较少且评价欠科学，甚至出现个别授课教师与督导员产生矛盾 1．2教学督导专家层 现象。 设立教研督导室，负责教学督导组专家的日常工作和组织 (5)评价体系较为单一，教学评价一般只限于高职院校内 管理。教学督导专家组是学院教学督导的主导力量，由相关高 部，缺乏用人单位及社会第三方评价。此外，由于缺乏相应机 校和行业中教学或管理经验丰富的高级职称教师或专家 、本院 制，工作繁忙等主客观原因，很多教师缺乏临床经验4[1。 在职和退休的部分高级职称教师组成，其职责是从专家层面负 基于以上问题，我们在教学质量监控与评价中尝试引入全 责对全院教师的