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基于分层模块教学的微信公众平台的构建与应用 — — 以高职 《大学计算机基础》为例 傅晓园 李志平 (云南师范大学信息学院 云南 ·昆明 650500) 摘 要 《大学计算机基础》作为高职院校非计算机专业学生必修课，近年来面临着课时减少，拓展内容 目益增多的局 面。微信的迅猛发展及在高职院校学生中的普及让我们看到了机遇，参照微信公众平台众多商业成功案例，探索将微 信公众平台应用干教学，以期提高教学效率、提升教学效果。 关键词 微信公众平台 学生分层 模块化教学 中图分类号：G40—057 文献标识码：A 1课程开设现状 大《学计算机基础》课时有限，得益翻转课堂、微课程的启 大《学计算机基础》是高职院校非计算机专业学生必修课 发，将信息化学习移至课下，让学生利用碎片化的学习时间， 程，具有较强的操作性和实践性。高职院校开设计算机基础 借助微信公众平台课前预习新知，课后拓展本学科领域的最 课程的 目的在于培养学生应用计算机解决实际问题的能力， 新发展、我国目前的研究现状等知识，课堂上教师采用 “讲练 提升学生的信息素养。事实上多数高职院校未达到课程 目标 结合”的教学方式，有针对性的讲授后学生即时巩固练习，最 的要求，大《学计算机基础》课程长期以来存在着教材未紧随 大程度提高课堂效率，提升教学效果。图1为师生借助微信 国内外趋势更新较慢，忽视学生基础差距、专业差异，课时往 公众平台开展课堂教学。 往被压缩等多方面 问题。 3．1学生层次化分组 2课程问题现行解决方法 新生入学后，教师依照教学要求，通过 “理论+实践操作” 我国学者长期以来致力于上述 问题的研究，提出了多种 考试、问卷调查等方法综合测评所带班级学生各个模块的基 课堂解决策略，有学者提出采用 “多角度分层教学”，从学习程 础能力，依据测评结果显示的差距将学生分为三个层次。基 度、学习兴趣、专业学习内容方面分层教学；也有学者提出 “分 础较差的学生需要教师额外的关注；中层学生可 自主完成课 层模块化教学模式”，将教学内容模块化，学生基础层次化，以 堂教学任务；水平较高同学担任小组长，除完成课堂学习任务 满足不同基础、专业学生对大学计算机基础课程的不同需求。 外，协助老师指导同学或进行拓展知识的探究。教师在教学 除此之外，部分高职院校开展了 大《学计算机基础》教学平台 过程中依照学生模块能力差异灵活调整学生分组。 的研究。网络教学平台的出现虽使学生的学习不受时间、地 3．2教学内容模块化设计 点的约束，但多数需借助 电脑，应用并不灵活。笔记本 电脑在 大《学计算机基础》课程教材要从重编写向重开发转变， 高职院校新生中的持有率不高，相对而言，智能手机几乎人手 紧随国内外趋势，适应 自身及社会发展需要不断求新，增强课 一 部，借助移动终端的学习必将成为大势所趋。随着微信在 程的实践性、灵活性和适应性。 高职院校学生中的普遍使用，借助微信公众平台推送教学信 大《学计算机基础》课程的教学内容可细化为多个小知识 息理论上可缓解该课程 目前存在的矛盾。 点，学生按照知识点之间的内在联系将其逻辑性整合成独立 3课程借助微信公众平台开展分层模块化教学 单元，进而整合成不同教学模块。依据学生专业需求，教学过 程中将课程与专业结合，侧重与专业相关较强的教学模块。模 学生层次化分缝 块化教学灵活性较强，一方面可通过增删单元和调整整合方 教学 内容模块化设计 式，即时更新教学内容、调整专业方向、适应学生基础差距；另 一 方面，拓展了学生的选择空间，因材发展每位学生潜能。