任务驱动教学法在高职助产技术课程中的应用研究.pdfVIP

卫生职业教育 V0l-332015No．2 任务驱动教学法 在高职助产技术课程中的应用研究 祝 青 (乐山职业技术学院，四川 乐山 614000) 摘 要：目的 探讨任务驱动教学法在高职助产专业助产技术教学中的应用效果。方法 从我校 2012级高职助产班中随机 抽出两个班，分为对照组和实验组，在助产技术教学中分别采用传统讲授法和任务驱动教学法进行教学。结果 实验组学 生理论成绩及技能操作考核成绩均高于对照组(P0．05)，且实验组学生认为任务驱动教学法能激发学习兴趣，提高自学能 力、人际沟通能力、语言表达能力、分析问题和解决问题的能力及创新能力等。结论 任务驱动教学法应用于高职助产专 业助产技术教学中能显著提高学生的学习效果，优于传统教学法。 关键词：任务驱动教学法；助产专业；助产技术 中图分类号：G424．1 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2015)02—0064—02 高职助产专业虽然是护理专业的一个分支，但又不同于护 随机抽取我校 2012级护理助产专业两个班级 122名学 理专业 ，其专业性、技术性、操作性 、实用性都更强，特别强调学 生 ，均为女生，年龄 18—21岁。设 1班 60人为实验组，2班 62人 生专业技能和解决实际问题能力的培养lll。助产技术是高职助 为对照组。助产技术在第 4学期开设，学生已经学习了妇产科 产专业的核心课程 ，多数高职院校的助产技术教学仍然属于传 护理的理论和实践内容，由同一名教师授课。两组学生的年龄、 统的知识传授型，这与高职院校注重实践与技能的人才培养 目 入学成绩及医学基础课成绩等情况比较，差异均无统计学意义 标相悖，教学改革显得尤为迫切。任务驱动教学法是一种建立 (P0．05)，具有可比性。 在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为 2 方法 主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互 2．1对蔗组教学方法 助式教学理念 ，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于 对照组采用传统教学法 ，以教师为主体 ，教师先讲授并示 积极的学习状态，都能根据 自己对当前问题的理解 ，运用已有 教，学生再分组练习，最后教师小结。 的知识和 自己特有的经验提出方案、解决问题 。笔者在本校 2．2 实验组教学方法 2012级助产专业的助产技术教学中采用任务驱动教学法，取得 实验组采用任务驱动教学法，将学生每 10人分为一个学 了较好的教学效果，现介绍如下。 习小组 ，由小组成员推荐小组长。具体过程如下。 1对象 (1)任务设计。课程组教师根据本专业的人才培训方案和 ≯ ≯ j ≯ 、 ≯ ≯ t { ， 、0≯ 0 t t：； 子的意思，还要把握其语用方面的意思，即说话者的意思。例 文化背景不同，相同语言形式的语用功能就有可能不同。 如 ：“Who’She?”“He’Saveryfamoussinger．”“Haven。tyouheard 就拿 日常交际中的问候语来说，在中国，我们常用 “你上ItlUL?” ofhim?”“Haven-tvOHheardofhim”一句从语用功能上来看，或者 “吃了吗?…你‘在干什么?”等作为问候语 ，因为中国的传统文化 从说话者意思来看，它其实是表达说话者的惊讶之意，相当于： 常以询问别人的私事来表示关心别人。而英美国家的人不喜欢 “I’Insurprisedthatyouhaven。theardofhim．”因此 ，如果在英语 别人询问私事，所以在英语教学中，教师要告诉学生中西方文 教学中不向学生说明在特定语境中句子