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- 2017-08-14 发布于湖北
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任务驱动法在高职应用文教学中的应用.pdf
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高等职业教育作为一种以职业技能 师 自我展示 的舞台,忽略了接受主 对未来职业生涯是有追求的。相较于学
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开发为主的高等教育,其学生在心理特 体——学生的心理感受。学生由于缺乏 习学科知识,他们更乐于在实践中增长
征、学习动机、职业定向等方面都有着 自 必要的专业积累和职场体验,对授课内 才干。任务驱动法,需要创设特定的职场
身特点 ,因此,教师在应用文写作教学设 容反应淡漠,表现为消极 、被动地接受。 情境,学生得以对职场行政关系、职业素
计前应做好必要的学情分析,以确保教 机械识记取代了理解体悟,生吞活剥取 养有所感悟,明了文书的拟制与办理的
学能做到有的放矢、因材施教。例如,笔 代了融会贯通,知识无法形成迁移。第斯 要求,发现 自己的能力短板,进而更加 自
者所教班级为人力资源管理专业,学生 多惠说 :“教学的艺术不在于传授的本 觉地予以弥补。任务驱动法符合高职教
以女生居多,她们勤奋好学、具有专业基 领,而在于善于激励 、唤醒、鼓舞 。”任务 育 “以职业能力为导向”的特点,能够实
础,对未来工作充满期盼,但社会实践缺 驱动法以 “任务为主线、学生为主体 、教 现学校教育和职业生涯的有效衔接 ,对
乏、写作 自信不足。因此 ,运用贴近职场 师为主导”,改变了传统的课堂角色定 于培养学以致用的技能型、实践型人才,
情境的任务驱动法,可以激发学生参与 位 ,教师从讲授灌输变为组织引导,学生 有着较为明显的优势。
教学活动的热情。 学习由外力推动变为 自我驱动。学生通
二、高职应用文教学任务
过完成任务获得满足感,产生职业岗位
一 、任务驱动教学法的优势 认同感 ,从而在 内心形成较为稳定 、持久 驱动法的优化与实施
建构主义学习理论认为,学习不是 的学习动机。 任务驱动法教学分为四个基本环
由教师向学生传递知识 ,而是学生建构 2.完成了能力培养的教学 目标 节:呈现任务——明确任务——完成任
自己知识的过程。学习不是简单的信息 任务驱动教学中,在特定的工作情 务——评价任务。第一步,呈现任务 ,明
积累,而是包含新旧观念冲突而引发的 境和感悟问题的情境下,学生的学习不
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