基于能力本位的高职护理专业课程评价体系的构建.pdfVIP

里笙望些塾亘 Vo1．33 20l5 NO．2 基于能力本位的高职护理专业 课程评价体系的构建 王雁梅 (漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002) 摘 要：探索如何构建基于能力本位的高职护理专业课程评价体系，并从明确多元化的评价对象及内容、注重发展性评价、 强调质性评价、设置多元化的评价主体、制订课程总评成绩标准等方面进行相关阐述。通过课程评价、反馈各种信息、指导 课程改革，从而适应临床护理 岗位的需要，推进护理人才培养 目标的实现。 关键词 ：综合职业能力；高职护理；课程评价体系 中图分类号：G40—03 文献标识码：A 文章编号：1671—1246(2015)02—0074—02 课程评价是运用一定的方法和手段 ，通过系统地收集 、分 识进行探究的能力，特别是只关注对学业成绩的评价 ，忽视对 析 、整理信息和资料 ，以考查课程 目标的达成程度或对课程设 学生身心各方面发展的评价；(2)评价主体错位 ：被评价者被排 置、课程计划做出价值判断的过程。课程评价是对教学效果进 斥在评价活动之外 ，只能被动接受评价结果；(3)忽视学生的个 行判断、纠偏的重要手段，也是调整教学内容和教学进度的主 体差异：过于强调评价标准的统一性，不顾学生发展的多样性 要依据。课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作 和不平衡性 ，将所有学生放在同一评价尺度上相互 比较，一方 用 ，是课程改革成败的关键环节 l【J。基于能力本位的理念，我们 面造成对学生的片面性评价，另一方面严重挫伤了学生的自尊 在高职护理专业课程改革中探索具有可操作性的课程评价方 心，压抑学生的创造性和个性；(4)评价重结果 、轻过程 ：丰要评 法 ，构建了较为合理的课程评价体系，现介绍如下。 价学生的学习结果，基本不关注学生的学习过程 。课程评价实 1综合职业能力的内涵 践中存在的诸多问题违背了高职课程改革倡导的突出综合职 我国在20世纪90年代提出以能力为本位的教育理念 ，而 业能力培养的理念，这迫切要求我们构建新的课程评价体系。 综合职业能力则是职业教育的人才培养 目标。《关于全面提高 3基于能力本位的高职护理专业课程评价体系的改革 高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：“高职院校应当 3．1更新锞程评价 的理念 进行职业能力导向的课程改革。”综合职业能力是指在真实工 3．1．1课程评价的再认识 现代教育评价之父拉尔夫 ·泰勒指 作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力 ，是人们从事一 出：“评价应该是一个过程，而不仅仅是一两个测试。”高职课程 种或若干相近职业所必备的本领 ，是个体在职业工作 、社会等 评价改革要求树立新的评价理念 ，制订新的评价方法，改变以 环境中本着对个人和社会负责的态度来行事的热情与能力。综 往课程 、教学、评价之间的线性关系，谋求课程 、教学与评价一 合职业能力包括专业能力与专业之外的能力。其中，专业能力 体化，使评价成为 “嵌入”课程的评价 。将课程评价贯穿于整个 是一种基本生存能力 ，主要指掌握技能和知识 ；专业之外的能 教学过程中，及时向课程管理者、设置者 、教师、学生等反馈信 力是一种基本发展能力，也称关键能力，包括方法能力 (学会学 息，进而改善管理 、提高教学效果 、促进学习，同时激发和强化 习和工作)与社会能力(学会共处和做人)。 教师的工作动机和学生的学习动机。正如美国教育评价专家斯 2 当前高职课程评价的现状 塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为l『 我国高职教育起步较晚，其课程评价