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高职消费心理学课程评价改革探索 马玉梅 (山东外贸职业学院 摘要：本文针对高取消费心理学课程考核中存在的问题，笔者从 对标准只是一种相对性参照，评价体系的设计和完善必须 确立消费心理学评价原则入手，提出课程评价中实现评价 内容、评价 以明确而科学的评价 目的为导向。 方式、评价主体全面转变，通过这三个转变构建以过程性评价为主、 2．3发挥课程评价的激励监督作用。消费心理学课程 以终结性评价为辅、以知识理论应用评价为基础、以实践技能应用评 的评价 ，要注重发挥其激励和监督的作用，在评价过程中， 价为核心、以职业素养形成评价为扩展 的发展性全面课程评价体系。 要 引入竞争机制 ，鼓励成绩优秀的学生，并且组织学习经 关键词 ：消费心理学 课程评价 改革 0引言 验交流活动 ，邀请消费心理学课程学 习较好的同学 ，发言 介绍经验 ，让任课教师和一些其他专业 的教师，进行总结 消费心理学是高职高专市场营销专业 的专业基础类 核心课程。为更好培养高素质技能型营销人才 ，同时适应 评判，提 出合理的建议。课程评价的激励作用 ，要充分发挥 高等职业教育 “工学结合、校企合作 ”的培养模式改革和 出来 ，这样 ，才能实现学生学习主动性的提高，在 自我激励 “项 目导 向、任务驱动”的教学模式改革，消费心理学课程 作用下 ，学生对课程 的学 习产生兴趣 ，在课下会主动刻苦 从教学模式、教学方法、内容选取以及考核方式等均要做 钻研 ，这种激励作用 ，对于学生成绩的提高 ，显得非常重 出相应 的调整与改革。特别是课程评价方式的改革 ，逐步 要。从另一个角度上讲，这也是对学生学习该课程的一种 探索出以能力为导向的课程评价与考核模式。 监督 ，通过课程评价 ，综合考察教师的教学水平、学生的学 1消费心理学课程评价存在问题 习水平 ，使得成绩不好的学生 ，认识到资金存在的不足 ，对 目前该门课程评价 当中存在一些问题 ，集中表现为： 自己也是一种监督。 课程评价 目的定位偏离 ：评价手段单一 ：评价 内容范围过 3评价改革应坚持的原则 窄；评价重结果轻过程 ；评价缺少反馈。当前的评价模式缺 3．1导 向性原则。消费心理学课程 ，在进行课程评价 乏科学合理性 ，偏离了高职高专应用技能型的学生培养 目 的过程中，一定要以国家 的教育方针政策为导向，评价体 标和课程评价的 目的，借由课程评价未能充分激发学生的 系的构建，要遵循教育学的基本规律。消费心理学的评价， 学习主动性和创造性 ，也不能很好地检测学生的学习质量 还应注重时效性 ，结合 当前市场经济发展 ，对该专业学生 和效果。多数学校该门课程采取的评价方式是单一的闭卷 素质 的基本要求，及时更新评价指标 ，发挥专业人才需求 期末考试，试卷都有 “标准”答案，以期望达到评价的公平 的导 向作用。 陛，但统一而单一的考核模式，不能适应层次复杂、基础和 3．2科学性原则。消费心理学课程 ，在评价过程 中，要 能力各异的学生。只侧重终结性考核 ，在 日常课程的学习 坚持科学性原则 ，即相关的评价技术可以有效地评价学生 中，缺少对学习过程监控和把握 ，不了解学生实际掌握情 的学习情况、教师的专业授课情况 ，并结合该专业的基本发 况 ，也很难针对性地调整教学内容。考试的内容多强调基 展概况，不断做 出调整，在相关指标权重的设置、指标的更 础知识与理论 ，忽视了技能操作 、应用能力 的考核 ，不能全 新方面，要遵循基本的学科发展规律，保证评价的科学性。 面评价学生的知识与能力 ，反而抑制了学生学习热情。 3．3可操作性原则。消费心理学本身是一门比较抽象 2消费心理学课程评价改革的注意要点 的学科，其实际教学效果、学习质量 ，并不是简单的几项评 2．1评价知识技能并重 ，实现与人才培养 目标 的