基于学分制下，分类培养模式的构建与探讨.pdfVIP

中国科技期刊数据库 教育 基于学分制下，分类培养模式的构建与探讨 李艳茹 王 健 许广波 李太元 1延边大学 吉林 延吉 133002 2吉林农业大学 吉林 长春 130118 摘要：学分制是以学分作为衡量学生学习分量、学习成效并为学生学习提供更大选择空间的教学管理制度，其本质就是以满 足学生个体差异需求为 目的，为学生实践创新能力的培养提供制度保证。但 由于我国高等教育面临着教育生态环境的复杂性， 社会对人才需求的多样化，高校为提高人才培养的社会符合度，在学分制教育教学管理模式下，实施人才培养质量等遇到了 许多问题。因此，探索学分制条件下，高校分类培养模式已迫在眉睫。 关键词：学分制；培养模式；管理制度 中图分类号：G642．4 文献标识码 ：A 文章编号：1671—5861(2015)01—0137一O2 一 、 实施学分制取得的经验 养 目标。各培养 目标对知识、能力和素质要求的侧重不同， 20世纪 9O年代，我国经济体制由社会主义计划经济向 培养体系也相应不同，对学习者本人而言，有了满足本身需 社会主义市场经济转轨，社会对各类人才的需求有了新的变 求的培养 目标，可以根据 自身的特点、爱好来选择甚至设计 化并对高校的人才培养提出了更高、更新的要求。由于传统 学习计划，选择学习内容，安排学习进度等。 的教学内容和课程体系以及与之相适应的教学模式和管理 (2)设计柔性化的课程体系 制度，已不能完全适应和保障市场经济对个性人才的需求。 在课程类别设计上，减少必修课、增加选修课，让学生 因此，根据高等教育形势及未来的发展方向，延边大学提出 有更大的选择课程学习的自由空间；在知识模块组合上，分 了绩点学分制的学籍管理制度，并于 1992年我校率先在全 为适用于一般学习要求的基本知识模块和满足专门目标的 省高校中实行了学分制，形成了符合学校 自身特色的绩点学 深入学习要求的扩展知识模块；在教学内容定制上，将根据 分制教学管理制度，制定了 《延边大学绩点学分制学籍管理 不同用人单位及学生的要求，在整个培养方案中按照合适的 条例》，并 自行研制和开发了与之相配套的局域网管理 《延 方式重组教学内容 以供学生选择学习。这样柔性化的课程体 边大学教务管理系统 UEASVersionII》。为实施个性化人才 系能够最大程度的满足多样化人才培养的需求。 培养，学校制定了柔性本科培养方案，搭建大学科类课程平 (3)采取个性化的教学方式 台，设置了普通教育课程、专业基础课、专业必修课、专业 在教学内容选取上，贴近专业实际、融入学科前沿和多 任选课等课程模块，提供了充足的课程资源。在教学组织上， 种学科交叉，专业课中允许有一定内容可由授课教师根据 自 实施了 “三学期制”和 “全天候”的教学组织模式，从时间 己的特长 自由讲授，以激发学生兴趣；在教学形式选用上， 上、空间上满足了学生跨年级、跨专业、跨班级选课的需求。 基于案例的教学模式，贴近专业实用背景，发挥学生的主动 经过近二十年的探索与实践，学校培养的学生具有跨文化素 性；在教学环境选择上，可以在课堂、实验室和企业现场上 质的复合性人才特色明显，深受社会用人部门的欢迎和好 课，使教学过程更加生动，效果更好；在考核方法采取上， 评 。 基于过程的评价方式，这样的考核方式突出了对多种能力的 二、分类培养模式构建研究 考察。这种个性化的教学方式能最大限度提高学生的综合能 (一)分类培养教学管理制度 力。 在学年制管理制度下，现有的统一性传统人才培养模式 (4)设计差异化的实践形式 从培养 目标的制定，课程体系的设置，