2012冀 教版七上2.7《角的和与差》word教案.docVIP

2.7 角的和与差教学设计 ——冀教版七年级上册 教学目标： 知识技能： 1、结合具体图形，了解两个角的和与差的意义。会进行角的和差运算，知道如何进位或借位。 2、了解角平分线的意义及其简单应用，了角两角互余、两角互补的意义，会正确表示一个角的余角或补角，能熟练的求出一个角的余角或补角。通过探究，了解“同角（等角）的余角相等“同角（等角）的补角相等”。 3、在教学中注重培养学生合情推理和演绎推理的能力，使学生逻辑逐步清晰，过程逐渐规范。并且培养学生图形语言与符号语言的转化能力。 数学思考： 1、由一个顶点引出三角射线构成的图形是本节课的基本图形，它体现了整体与部分的基本和差关系。通过将角对折，由基本图形转化出角的平分线这种特殊情形，让学生体会由一般到特殊的基本思想；由角度数的计算，又到两角之和为90度、180度的特殊数量关系，同样体会由特殊到一般的思想。 2、对于角平分线的教学，可类比线段的中点，体会类比的思想。 3、整个教学过程从两大方面研究：一是从图形上研究角的和与差，一是从数量上研究角的和与差，并且体会它们之间的互应联系。体会数形结合的思想。 情感态度： 培养学生善于观察、善于发现、主动探索、勇于实践的科学精神及合作交流精神。 教学重点： 1、角的和与差、角平分线及其意义。 2、互余、互补的概念及其性质。 教学难点： 两角互余、两角互补的本质特征，互余、互补的性质。 教学准备： 多媒体课件、三角板、用纸片做的角。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 导语：同学们，我们已经学习了角的有关知识。请问：你们能用手中三角板画出30°、45°、60°、90°的角吗？ 但我遇到了困难，用三角板怎样作出15°、75°、150°的角呢？ 那我们就带着这个问题一同走进今天的探索之旅——（板书：角的和与差） 设计意图：让学生用非常熟悉的三角板作出30°、45°等特殊角，使他们觉得非常容易。接着又提出了15°、75°的角如何画的问题，增加了难度，让学生经历了由易到难，由特殊到一般的思维过程。从而引发了思考，激发了学习兴趣。让学生带着问题、任务去学习，可能会更有目的性，更有兴趣。 二、自主学习，合作探究。 学习活动1：从图形上研究角的和与差。 观察图形，思考如下问题： 1、图中都有哪些角？ 2、这些角之间有怎样的关系？ 师生活动：学生确定角的个数，明确角之间的和差关系。 教师关注：学生能否发现角的和差关系，若学生仅说出大小关系，可引导学生进一步观察，类比线段的和与差，发现角的和差关系。 教师关注：学生能否用符号表示这些角之间的和差关系；学生能否理解角的和差的意义。 提示：角可以比较大小，也可以进行和与差的运算，可以用两个角的和或差表示第三个角。两角之和或差等于第三个角，就是指两角的度数之和或差等于第三个角的度数。 设计意图：由图形中角与角之间的关系，得到角的和与差，非常直接自然。并且让学生用符号表示角的和差关系，遵循“图形——文字——符号”的学习过程，在图形与等式之间建立一种关系。 学习活动2：由一般到特殊，引出角的平分线。 师生活动：教师将∠AOB对折，得到折痕OC，由学生说出各角之间的数量关系。（∠1+∠2=∠AOB、∠1=∠AOB-∠2、∠2=∠AOB-∠1、∠1=∠2=1/2∠AOB） 提问：在角的内部由顶点出发可以引出多少条射线呢？（无数条）现在我将∠AOB对折，使OA与OB重合，得到了射线OC，将∠AOC标为∠1、∠BOC标为∠2。观察这个图形，几个角之间除了具有上题的结论之外，你还有什么新的发现？（∠1=∠2=1/2∠AOB）（将纸片张贴到黑板上） 提示：射线OP将角∠AOB分成两个相等的角，我们就把射线OP叫做这个角的平分线。（板书：角的平分线）由角平分线的定义可知，如果∠AOC＝∠BOC，那么射线OC是∠AOB的平分线；反之，如果射线OC是∠AOB的平分线，那么 ∠AOC＝∠BOC。 教师关注：学生是否能找到∠1=∠2=1/2∠AOB。 设计意图：通过折纸直观形象的展示出角的平分线，体会角平分线的位置的特殊性，从而体会从一般到特殊的思想。并让学生感受到特殊的位置产生了特殊的关系，使大家体会共性重要，个性更重要。可以说，共性反应了规律，个性张显了特点。 练一练 导语：我们学习了角的和与差，并认识了角的平分线。能解决下面问题吗？ 如图，如果∠AOB= 82°，OP是 ∠AOC的平分线，OQ是∠COB的平分线， 请求出∠POQ的度数。 师生活动：学生合作完成题目，并能说出理由。 教师关注：学生能否用比较规范的数学语言说清自己的解题思路，必要时要纠正。关注学生数学思维的逻辑性、严密性，是否能灵活运用角平分线的意义很好的解决题目。 学习活动3：从角的数量上研究角的和与差。 导