2014年 人教版高中语文必修二《诗三首》涉江采芙蓉说课稿1.docVIP

吉林省舒兰市第一中学高中语文必修二《诗三首之涉江采芙蓉》说课稿 《涉江采芙蓉》教案 教学目标：1、了解关于《古诗十九首》的文学常识 ????????? 2、感受诗歌的思想内涵 ????????? 3、运用想象描摹诗歌的艺术画面 教学重点：品读、理解诗歌，把握诗歌意境 教学难点：抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力 教学方法：诵读法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：在中国，人们对自然有着浓厚的感情。古人送给自己亲人或爱人的礼物往往是一枝花或是一株芳草。这种采花折柳来传情达意的方式，在古诗中也很常见。钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金”形容的是《古诗十九首》的语言达到了炉火纯青的程度。今天，我们将要来学习其中的以芳草来表情的一首诗《涉江采芙蓉》（板书），体味“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍：《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所作。从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。 三、诵读感知 1、齐读（正音，强调节奏“二三式”） 2、自由读（应该带着怎样的感情来读？） 3、请同学来读 四、诗歌鉴赏 1、读完这首诗，你认为作者想要表达什么思想感情？ 明确：游子思乡之情 2、诗歌中的主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ 明确：方式（试图采摘芙蓉），目的（“遗”远方的“同心”者） 中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。? 3、?诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？????明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 4、诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？ 　　明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。 5、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 　　明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 6、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？ 　　明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。 7、五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？ 　　明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 8、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？ 　　明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。 明确：若“涉江”者是女子，“还顾”者是男子，我们不妨可以这样理解。先从女子口吻开始体味：夏秋之交，正是荷花盛开的美好季节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，开始江南农家女子一年一度的采莲