中国公众对科学技术的理解和态度研究20年回顾.pdfVIP

————1__．_““…”—¨ 专题I：科学与公众{| 一。：：==：：==：：======================：：=挣一 中国公众对科学技术的理解与 态度研究20年回顾 李大光 中国从1989年开始进行公众对科学技术理解和态度研究，到今年已经20年了。回顾这20 年的研究历史，在国际视野中审视中国在这个领域的研究，审读这个研究对中国科学传播思想和 政府决策的影响，检讨存在的问题，展望未来的研究，具有重要的意义。 一、20年的研究：历史回顾 中国公众对科学技术的理解与态度研究课题始于1989年，1990年至1993年期间，中国科协 邀请米勒来中国进行了多次交流。中国学者了解了公众理解科学的概念以及科学素养在国际上的 讨论情况。这种交流对当时中国从传统的科学普及过渡到公众理解科学的传播模式的讨论起到了 重要的影响作用。由于中国那时并没有开展针对自己国情的研究，因此，基本完全接受了米勒的 指标与调查思想和方法。 中国公众科学素养的调查在国家科技政策体改司①(科技部的前身)资助下，进行了1992 年、1994年和1996年的调查。课题组虽然更换了几次，但是，调查人员基本都是科协从事科普 工作、对这个研究感兴趣的人。1996年，中国公众科学素养调查由中国科普研究所负责。2001 年，研究人员建议恢复调查研究并提出了新的方案。在继续采用西方普遍的采用的科学素养指 标，保持其调查结果的可比性的同时，积极进行根据中国国情的指标试验和探索。2001年，在 全国范围内抽取了201个县级单位作为观测点。将所有有关负责人和调查人员调集到北京进行了 集中的培训。减少了系统误差，提高了调查精度。 二、不同的进路不同的看法 现代对科学素养概念的讨论从20世纪50年代末开始，在过去的40年时间内，讨论科学素 养问题的论文和文章呈现上升趋势。从1974年到1990年期间，与科学素养有关的期刊论文、研 究报告、会议论文、项目计划文章、项目报告和期刊社论等各种文献就多达300多篇。 对科学素养概念的构建经历了复杂和困难的认识的过程。从赫德(PaulHurd，1958)开始， ①中国科技部的政策体改司在20世纪80年代一直负责科普工作，90年代时，这个司下设科普处，具体负责科普政策的 制定。 一…H…～ i；提升科学精神与建设和谐社会 ～每≥：一=一：=篡：z：：==：=二．：?=：¨===二?，=?==：二==二x：二：：：二=：j三=二==：====二：=… Du． mnt，1992)以及米勒(JonMiller，1992)等人的讨论，“科学素养”这个术语的内涵出现多元 C．Laugksch对20世纪60年代到90年代这个术语的演变过程进行分 化解释。南非学者Rudiger 析后发现，在“科学素养”概念化过程中受到多种因素的影响，其中最主要的因素就是学者的兴 趣。感兴趣学者大概分为四种：①科学教育家；②社会科学家和舆论研究学者；③科学社会学家 和采用社会学方法促进科学素养的学者；④非正规科学教育学者和科学传播学者。① 本杰明·申(Benjaminshen)对概念的讨论向前推进了一步。他认为，科学素养概念大致分 是人类文化的重要成果，具备科学素养的公民应该理解。②1983年，乔恩·米勒在美国艺术与科 and 学学院出版的特刊《代达罗斯》(“Daedalus”)发表的文章“Scienti矗cLiteracy：Aconceptual empiricalreview”③从概念和经验角度对科学素养概念的审视具有非常重要的影响。他认为概念 situation)，即科学技术社会。按照这个社会形态的 的形成应该符