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新课程体育课指导合作研究学习的策略探讨 王 磊 (河北省邯郸市邯山区实验小学，邯郸056000) 【摘 要】研究表明：体育教学中实施合作学习能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平：激发学习动机及培养社会交往能力 等。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方武的逐渐推广，新的问题随之产生。因为对合作学习的本质和体育教学的特点缺乏深刻的认 识，在教学实践中往往只留于形式，经常与分组练习、分层混淆，很难发挥合作学习的有效性。 【关键词】新课程 小学体育 指导合作 策略探讨 一 合作学习有效性的本质 内涵 上分析，我们可以知道，只要符合上述条件的合作学习都是有 、 通过大量学者的探讨和研究，现在体育界普遍认为：体育 效的合作学习。具体的合作学习方法很多，下面就介绍两种基 合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标 ， 本的合作学习的方法，希望对同行们有所启发。 在明确的责任分工条件下通过相互学习、相互帮助 、相互评 第一，双人(结对)合作法。双人(结对)合作法就是两位同学 价 ，以达到提高学习效果、培养合作意识和合作能力为 目的的 一 起进行学习或练习的方法。实施时学生结成两人一组 ，每个 一 种学习方式。在合作学习过程 中，老师的主要任务是组织合 学生交替作为观察者和练习者，一起共同学习或练习。运用这 作学习活动顺利开展，及时进行引导、鼓励；合作学习的机理主 种方法 ，教师先 向学生讲解 、示范动作或提出练习的要求 ，然 要是充分发挥学生之间的相互信任、相互学习、相互帮助、相 后检查学生的理解。再将学生分成四人一组，在组内结对；在 互评价的特殊教育作用 ，从而促进学生之间形成互帮互助、和 每对学生中一人练习，另一人提供激励和反馈 ；当其中一个学 谐相处的关系和对学习内容的掌握；采用合作学习必须具有群 生已经能够正确完成练习后，转化成激励者或帮助者，另一学 体共同的学习目标，成员之间形成一种同舟共济、荣辱与共的 生变成练习者 ；两人都能完成动作后，他们就加入到小组另一 关系 ，在学习过程中及时对学习情况进行评价和总结，每个成 对中，每个学生继续练习。如果所有成员同意练习是正确的， 员必须尽到自己的责任和努力；合作学习主要采用异质分组的 小组开始学习或练习下一动作。如有不同意见，继续练习，直 教学组织形式，以保证小组成员的多样性。 到都满意为止。它适用于学习基本的动作技术，如学习走、跑、 二、合作学习有效性的基本策略 跳和滚翻等基本动作。 依据合作学习的定义，实施有效的体育合作学习必须把 第二，小组(团队)合作法。它的基本特点是在学习的小组 握好下列要素： (团队)中，给予学生承担领导者以及其他角色的机会，并使用 1、选好合作学习的课题。体育教学的课题一般来讲大致 协作技能达到小组 (团队)的目标。特别应该注意要对学生的角 有 ：合作解决运动技术学习上的问题；合作探究运动原理的课 色进行安排，如 ：安排为记录者、激励者、教练和设备管理者， 题；合作运用战术进行比赛的课题；合作探讨行为规范或角色 这样便于小组(团队)活动。在具体实施过程中，教师先讲解、示 行为的课题 ；合作进行动作创新或动作组合的课题。合作学习 范选择的技术或战术，然后将学生分成 3～6人一个小组 f团 的课题是合作学习的第一要素 ，就是要让学生知道合作干什 队)；教师描述表现结果和需要达到的身体、社会和认知技能 目 么 ，防止出现 “放羊”现象。 标，而通常这些结果和技能都被列在给 “记录者”的任务清单 2、确立合作学习的目标。这是合作学习的第二个要素，参 里；在执行任务前教师给每组的成员安排不同的角色，练习时 与合作学习的成员必须具有共同的学习目标。每一个成员都 学生履行各 自角色的职责。为了能提供给所有学生体验每个 要扮演一定的角色、承担一定的责任 ，形成相互依存的关系 ， 角色的机会 ，在下一次任务时可以转换角色；学生的表现可以 防止出现 “单干户”现象，促使每个成员为实现共 同的 目标而 通过小组成员使用任务清单加以评价。在课结束时，安排一定 努力。为了形成共同的合作学习目标，这就要求教师在制定教 的讨论时间，让学生讨论在技术和战术