谁帮我扔香蕉皮？——让幼儿真正学会分享、懂得分享.pdfVIP

谁帮我扔香蕉皮? 午饭后，大班小朋友们都在 门口晒太 阳。浩浩手 里拿着一个香蕉皮走 了过来，站在小朋友们的后面大 声叫：“谁帮我扔香蕉皮 ，我过生 日时，就让他和我一 起吹蜡烛。”听到他的喊声，许多小朋友举起 了手 ，并 且嘴里叫着：“我，我……”浩浩顿了顿说 ：“嗯，可可 去扔吧!”可可开心地接过香蕉皮 ，飞快地跑 向垃圾 桶，脸上还透着激动，好像他马上就能和浩浩一起吹 蜡烛 了。没一会，浩浩拿着一团纸又在大声叫：“谁帮 我把这个扔掉 ，我也请他一起吹蜡烛 !… 我‘，我……” 浩浩指着小旭说 ：“你来扔。”小旭小心翼翼地接过浩 浩手里的垃圾，跑 向垃圾桶。看到这样 的情形，我很震 惊。面对浩浩的行为，我怎样做才是适宜的呢? 插图／赵莹 让幼儿真正学会分享、懂得分享 体验不断增强 ，当分享 、助人 、合作等 动 ，引导幼儿学习帮助 、友爱、合作 、分 案例 中的浩浩和其他伙伴进行有 亲社会行为成为幼儿的内在需要或动 享 、关心等亲社会行为。切忌简单进行 条件 的分享 ．假借分享和别人谈条件 。 机 ，幼儿的分享 、合作等亲社会行为就 对与错 的评判 ，要引导幼儿尝试换位 或者希望借此提升 自己在 同伴交往 中 会更加 自觉 、稳定 、深化 。 思考 问题．学 习用更适宜的办法解决 的地位……可 以说 ，这是一种虚假 的 (苏州高等幼儿师范学校 任慧娟 ) 问题 ，从而学习做人 、做事 。同时 ．反思 分享行为 。我们知道 ，真正的分享是指 教师 、家长 的教育过程 中是否常出现 将 自己喜爱的物 品，美好 的情感体验 真善美中促健康 类似 “条件式 ”教育行为致使幼儿模 及劳动成果与他人共享 的过程 。 我认为 ，教师应从幼儿行为 中挖 仿 ，教师和家长要把握好教育方法 的 分享是幼儿亲近 同伴 、亲近群体 ， 掘积极 因素 ，促进幼儿健康成长 。 使用度 ，让幼儿纯真的心灵获得健康 克服 自我 中心的重要方式 。但是要让 1．了解幼儿的真实想法 。首先，询 发 展 。 幼儿做到真正的分享 ，却不是件易事 。 问浩浩为什么这样做 。是否真心希望 (北京市怀柔 区教科研 中心 范红英) 首先，幼儿特有 的年龄特点决定了他 小朋友和他一起吹蜡烛过生 日。其次 ， 们在分享过程中较难克服 自我中心。 请浩浩思考如果别人用这种 “条件式” 深入 思考逐步延伸 其次 ，对于成人而言P~BI：R较难做到的 的方式邀请他 ，他会有什么感受 ，引导 针对案例 中浩浩 的行为 ，想加 以 主动分享 、无条件分享 ，对于幼儿来说 浩浩发现 自己的做法是不适宜的。再 适宜干预 ，引导幼儿的正确 的发展方 更是难上加难 。所 以，案例 中浩浩 的表 次，引导浩浩思考怎样 向小朋友表达 向 ，可 以从以下几点考虑 。 现 ，实际上是幼儿在分享过程 中经常 自己美好 的愿望 ，激发他纯真的情感 。 第一 ，寻找幼儿行为背后的原因。 会 出现 的现象。 2．换位思考 ，提 出友善建议 。引导 孩子 的表现有时是对 周 围成人 的模 老师不必 把这个 事件看得 太严 幼儿换位思考 ：如果你是浩浩 ．会怎样 仿 ，作为教育者 ，我们要反思 。是否在 重 ，也没有必要急于干涉 。如果老师介 邀请小朋友参加生 曰会?如果你被邀 幼儿面前说过 “把饭菜都吃完了 ，就给 入 ，可能浩浩 的行为当时会有所改变 ， 请参加小朋友的生 日，你会怎么帮他 一 个小贴画；如果谁 中午睡觉 ，小朋友 但谁能保证老师不在场 的情况下 ．案 庆祝? 醒了后枕头底下就会有块糖”之类的 例中的现象不会再次上演呢?我们知 3．共同操作 ，实现