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论视角转移下的农村教育口述史研究 王小丁路华 西华师范大学四川省教育发展研究中心 作者简介:王小丁 1957一 ,男,四川内江人,西华师范大学四川省教育发展研究中心
副教授,教育学博士.路华 1987一 ,女,山东烟台人,西华师范大学四川省教育发展研究
中心2009级硕士研究生. 经过教育史学界的老、中、青几代人的辛勤耕耘,中外教育史的许多重大理论和实践问
题得以深入拓展,取得了可喜的成就。但在社会转型期教育史研究如何贴近社会生活,紧密
的联系教育改革和发展的需要,把握国内外教育史研究的发展趋势,是教育史研究面临重大
课题。过去的研究往往聚焦教育史上的重要人物,注重历史叙事中的重大事件,在关注区域
研究中的城镇教育……,这些研究在一定程度上忽略了广大的农村地区,广大的农村教育工
作者,农村教育辉煌的历史。国内外兴起的口述史为教育史研究提供了很好的参考价值。 一、从口述史到教育口述史 ofMouth 是口头的、有声音的历史,是以录 口述史 OralHistory,或称HistorybyWord
音访谈的方式进行,搜集口传记忆以及具有历史意义的亲身经历、亲见、亲闻的一种记录, Nevis 是受访者与历史研究工作者合作的产物。1948年美国历史学家艾伦·内文斯 Allan
在哥伦比亚大学创立口述史研究室,标志着口述史学进人了一个全新的发展阶段。口述史的
对象是亲历者或见证人:其内容是他们有历史意义的亲历事件、经历,以及他们的看法;口
述史的方式是口头表达或自述,以叙述为主:采用的手段是与访问者面对面交流,笔录、录
音、录像,最后形成文字。口述史可以弥补文献不足和印证史料真伪,拓展了历史研究的视
野和领域。口述史是一种更生动、更立体地表述历史的类型或方式;为普通民众服务;是一
种新的历史教育手段.教育口述史就是应用口述史的方法,关注教育领域的普通层面、普通
教育人的回忆、亲历的历史记录。它是围绕普通教育人所建构的历史。教育口述史将视角从
教育的精英人物转向普通的教育人,从上层转移到下层,实现教育史研究的革命性转变。 值得注意的是,教育口述史与教育口述史料、教育口述史学有所区别。教育口述史料指
经过口传传递或为后人访谈记录成的历史资料、侧重原始性。它可分为口述史料、回忆录史
料、访谈性史料、某些秘密社会组织的记录。13述史料与文字史料、文物史料对于历史研究
具有同等重要的地位.教育口述史是亲历者叙述的历史。包括亲历,叙述,历史.口述史的
形成要经过对口述史料进行去伪存真,把口述史料结合有关文献史料放在特定的历史背景下
进行研究,撰写出真正反映历史真实的口述史文本。如果说提供13述史料是第一次价值介入,
那么编写口述史就是第二次价值介入。教育口述史学是研究口述史料和口述历史的学问,其
研究对象是口述史料的获取、考证、鉴别、整理,对口述史料的运用,而关键是利用口述史
料进行历史研究。. 纵观国外口述史研究,西方的 荷马史诗》、‘马可·波罗游记》是众所周知的最早的口
述史书。从当代国外口述史研究的整体状况看,主要体现在以下几个方面:首先体现在口述
史学理论研究深化,成果多样丰富。国外口述史学既重视实践项目的开展又重视理论建设,
口述史实践理论成果不胜枚举,尤其是美国的口述史成果的创新和前沿性,走在世界口述史
研究前列。其次,口述史学研究应用于各个领域,范围广阔。涉及到社会史、政治史、文化
史、经济史、妇女史、地方史、黑人史、军事史、艺术史、家庭史传记等各历史学分支,广
泛应用于文学、社会学、人类学、民俗学、新闻学、医学以及课堂教学等领域,集中体现了 口述史的社会功用和价值。英国、德国、新西兰等国家在这方面的研究十分深入。第三,口
述史学研究机构健全,项目繁多。第四,口述历史教学的普及程度广,效果显著。国外许多
大学都根据自己的特色开设相应的口述历史教学课程. 国内有关口述史学理论的研究。近年来研究著作主要有:‘口述史学》 张广智2003年版 、 ‘口述历史分析》 齐小新2003 、 与历史对话:口述史学的理论与实践》 杨祥银2003 等。
这些著作主要立足建构中国口述史学的理论框架,回顾口述史的历程,总结其经验,提出口
述史未来研究的基本走向,同时启动国外口述史名著的翻译出版工作,如著名历史学家P·汤
普逊的《过去的声音——口述历史》 2000年版 。除了理论性的著作外,还有大量的专题性的
著作出版。人物的口述研究仍然是近几年研究的重点.台湾学者的研究成果颇丰。近年来一
个显著的趋势就是口述史学在更广阔的领域内得到了应用,《日本侵华教育史》 齐红深2004 、 定宜庄2003年版 、I:中国知青史》 刘小萌2004 等等。部分史学杂志开辟了口述专栏. 口述史的个人网站
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