汉族聋生书面叙事发展特征的研究.pdfVIP

《中国特殊教育》2015年第3期 (总第 177期) ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly) 3rdIssue，2015(SerialNo．177) 汉族聋生书面叙事发展特征的研究* 王 娟 张积家 刘 鑫 龙玉兰 李 昕 (1．江苏师范大学教育科学学院心理学系，徐州，221116； 2．中国人民大学心理学系，北京，100872；3．江苏师范大学教育研究院，徐州1，221116) 摘要 以小学3～5年级汉族聋生为被试，考察聋生的书面叙事，并同健听生 比较，揭示聋 生书面叙事的发展特征。结果发现：(1)聋生书面叙事的微观结构弱于健听生；语序颠倒 、 用词不当和成分残缺的错误多于健听生。(2)聋生书面叙事的宏观结构与健听生差异不显 著。(3)聋生的书面叙事能力随着年龄增长而发展，在叙事结构的发展上表现出与健听生 一 致的趋势。整个研究表明，聋生借助于手语知识组织书面叙事的宏观结构，手语知识对 聋生书面叙事的微观结构具有负向迁移作用。因此 ，在聋校的语文教学中，应该正确认识 聋生的手语使用经验对书面叙事的影响。 关键词 聋生 健听生 书面叙事 发展 分类号 G762 语言 (口语 ／书面语)获得也需要通过听觉通道传递信 1 问题的提出 息，这使得他们无法完全暴露于语言学习环境之中。 叙事 (narrative)，即 讲“故事”，是用语言描述故事 对聋生而言 ，视觉交流是唯一的获得 自然语言的方式 ， 内容之间联系的活动，可 以分为 口语叙事 (oralnaiTa— 文本语言模式一旦被获得就会被视作完整的语言输 tive)和书面叙事 (writtennarrative)。书面叙事是以书面 入 ，这也是聋生更倾 向于视觉文本交流的原因_7J。但 语为载体的叙事类型。书面语是聋生思维的文字载 是 ，因为受语言熟练程度影响，书面叙事对于聋生而言 体 ，是帮助聋生融人社会的桥梁，聋生对书面语的掌握 是一项费力且复杂的任务。 水平预示着他们与社会融合的程度Ⅲ1I。书面叙事是 聋生的书面叙事困难不仅表现在叙事内容的组织 口语和书面语联系的桥梁，能够使 口语向书面语的转 上 ，还表现在叙事语言的表达上。研究发现 ，聋生在根 化更为 自然和顺畅_2J。与 口语叙事不同，在书面叙事 据逻辑关系组织书面叙事时会遇到困难 ，在遵循叙事 中，叙事者与聆听者之间的互动较少，来 自周围信息的 组织规则运用故事脚本时也会遇到困难l8J。聋生的 支撑较少 ，但有相对轻松的环境和足够的时间保障，因 口语 ／书面语能力影响其书面叙事表达。在叙事时，口 而能够清晰地反映个体的叙事加工过程_3J。 头和书面语能力不足影响他们的文本组织，表现为聋 聋生拥有手语和 口语 ／书面语两种语言，可以被视 生习惯于产生单一的句子，忽略文本全局的组织。但 为双语者。双语的共享模型认为 ，双语者的两种语言 也有相反的证据 。Marschark等人表明，聋生组织叙事 共享相同的认知机制，在第一语言获得发展之后 ，语言 文本 的表现与他们 的语言能力无关l9J。vanBei． 技巧可以迁移到第二语言中，尤其是第二语言为书面 isterveldt和 van}IeⅡ发现 ，手语熟练的聋生在书面叙事 语时_4J。这一原则已被应用于聋生的双语教育中l5j。 中运用手语知识表达叙事评价，与低手语熟练程度的 但是，这一理论在应用于聋生时仍然存在很大限制 ，毕 儿童和健听的单语及双语儿童比