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美国学校社会工作模式的变迁及启示.pdf
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美国学校社会工作模式的变迁及启示
◆ 田国秀 、
占 国是世界上率先诞生学校 成微观干预 (指向个体的改变)与 通过政策倡导敦促学校变革管理体
, 社会工作的国家。一百多 宏观介入 (学校风气与文化的改变) 制,转变教育理念,更新教育方法,
年来,先后形成了一些被人们普遍 的平衡,因此被视为 “21世纪学校 达到学校系统的更新与改变。其具
认可的运作模式,学者将其归纳为 社会工作实践的基本取向”。 体方式包括项目运作与推广 政策
传统临床模式、社区学校模式、学 倡导、项 目评估与传播等。这需要
广域临床模式的核心内容
校变迁模式、社会互动模式与广域 多学科合作,形成促进学校系统发
临床模式。 2004年,美 国学者 Frey和 生改变的舆论与风气。
传统临床模式以个别学生、问 Dupper借鉴Wood、Franklin等 象限C:通过面向个人或小组的
题学生为工作对象,重点是帮助他 人的研究成果,对学校社会工作的 深入工作,改变个人及其家庭成员
们化解情绪困扰,矫正问题行为, 实务运作模式做 出了优化,进而形 的心理状态。这一实务取向较多使
优化人际关系。这有助于使学生回 成了广域临床模式 (见图1)。 用微观社会工作技术,“临床 ”特
归良好的学习状态,恢复社会功能。 这是一个由横坐标与纵坐标组 征最为明显。主要涉及人员有心理
但它过多侧重于应急、矫治和干预, 成的象限图,横坐标是工作对象, 咨询师、社会工作者或家庭治疗 币
很少考虑生态系统和社会制度对个 纵坐标是改变单元。横坐标的左端 等。其具体方式包括心理治疗、家
人发展的阻碍,而且忽略了学生具 针对的是个人、小组和家庭,右端 庭治疗、小组工作、危机干预等。
有的能力或资源。 指向的是大组或系统,由此区分出 象限D:工作重点指向的是学校
社区学校模式看到了学校生态 学校社会工作的目标群体是学生个 系统,目的是促成学生个体的转化。
系统的重要影响力,试 图通过改变 人还是学生群体乃至学校系统。纵 涉及学校管理者、任课教9币、学校
学生家庭、优化社区,改善学校与 坐标的上端是生态与环境,下端是 社会工作者、心理教师、学校服务
社区的关系,达到对青少年的促进 个体,可以是一个学生或多个学生, 人员等。其具体方式包括开设预防
与帮助。但该模式侧重于外围,忽 由此区分出学校社会工作的改变重 儿童虐待的课程、人际关系能力切I
视了内因。 点是外在生态还是学生个体。基于 练、注意力训练、逃学干预等。
学校变迁模式致力于促成学校 此,可将学校社会工作的实务重点 需要指 出的是,学校社会工作
生态的优化与完善 ,促使学校变革 划分为四个象限 :A、B、C和D。 的具体运作往往需要多方的交互推
制度、转换教育理念、更新教育方法。 象限A:通过改变环境,促成 进,彼此协同。以反对校 园暴力为
其不足在于过多强调内因,忽视了 个人、小组及家庭的向好改变。这 例,不仅要改善校园文化 (象限B),
环境的力量。 一 实务取向涉及学生的父母、教师、 也要教学生学会管理情绪 (象限D)。
社会互动模式强调个
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