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以生为本 快乐学习 ——浅谈生本教育在数学教学中的应用 广东韶关始兴县高峰小学：谭路生 “生本教育”是华南师大教科所郭思乐教授创立并倡导的一种教育形式。生本教育是以学生为本的教育，它的教学原则是：先做后学、先学后教、少教多学、以学定教。倡导“全面依靠学生”，教师处于“帮学”地位。在教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级、无形、超脱和得体。他用一种无形的爱的力量去影响和感染学生，用关切的态度去解决学生需要解决的问题。教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”、“先学后教”的过程中。生本教育强调生命的意义及回归教育的本源。一切以学生文本，一切为了学生，最大限度的开发学生的潜能，是一种真正以学生为主体、以课堂为阵地、为学生的乐学、好学而设计的教育。 根据生本教育的基本内涵，我在日常教学中积极践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先学后教，不教而教”教学原则，最大限度的开发学生的潜能，不断提高课堂教学的效率。 强化数学的前置性研究 在生本教育体系的方法论中，郭思乐教授提出了“先做后学、以学定教”的教学理念。数学教学过程中的“前置性研究”就是充分体现了这一生本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的一个过程。这样可以使学生有备而来，对课堂充满自信，能大大提高教学效率。那么如何设计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？例如：在低年级教学中，由于低年级学生认知水平有限，我侧重于学生自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样做降低了教学的难度，学生也更乐于自学，更加体验到学习的快乐。如我在教学二年级下册(用口诀求商)时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我先请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样求商，注意什么，基本都是学生自己介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握.知道了关键的知识点。 强化学生自主学习的方式 生本教育把课堂还给了学生，以生为本，提倡学生小组合作学习。那么，怎样合作学习？怎样组建学习小组？怎样才能保证学生能够成功、有效地进行小组合作学习呢？ 对于小组的组建，我通常用三种方法: 第一种方法，同桌的两个人组成一个小组。第二种方法，由前后桌的四个人组成一个小组。这种合作方法我在教学活动中用得最多，我会尽量保证每个小组有一个优秀生，两个中等生，一个学困生。第三种方法，同学们自由组合式。组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性，这种组合在期末复习的时候非常好用。 小组组建好后，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。我一般会在分完小组后，给每个小组成员编号，并作好分工，比如：一号当组长，负责组织讨论与合作，二号当记录员，负责记录本组合作学习的情况，三号当纪律员，负责维持合作时的纪律，四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时，我会对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，要各司其职。当然每个小组成员的分工不是一直不变的，一般在一个月之后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，培养他们的团队意识，合作意识。 强化多元化的评价机制 评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在课堂教学中进行多元化的评价呢？ 在教学中，我常用的评价方式主要有以下几方面： （1）口述评价：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。 （2）文字评价：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如：你真棒! 等等； （3）同学评价。在日常的数学课堂中，经常可以看到同学间的相互评价，这些评价都来自同学。能得到同学的认可，对于被评价、被表扬的孩子来说，是最开心不过的了。如：我上学期教学一年级的一个班，有一名叫李子航的学生，是一个比较调皮、好动的小男孩，之前在数学课堂上，他极少参与课堂的讨论，经常一个人