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今天我丧代理班主任 由学生的 “代理班主任”日记想到的 ●作者 ，张玲玲 ■编辑 ，海尔城 速发展并开始意识到 自己的个性心 二，言传不如身教——内化规范 理品质。但这个水平还不够高，认识 教育心理学研究表明，体验是认 斯宾塞认为教育 的目标是：“培 不太深刻，不够清晰全面。代理班主 知内化的催化剂，它起着将主体的已 养一个能够 自治的人，而不是要别人 任 日记如同一个释放的平台，把他人 有经验与新知衔接、贯通，并帮助主 来管理的人。”也就是说 ，班级管理追 的评价和 自我的认识展示到极致。 体完成认识升华的作用，它引领主体 求的不是他治，而是 自治；不是他律 从代理班主任的日记中可以看 从物境、到情境、再到意境、有所感 而是 自律。因此，在班级管理的探索 到，有些学生对 自己期望值过低，生 悟。它是认识主体与认识客体之间的 中，我把学生的自我管理定为主旋 活学习缺乏信心。有些学生说：“听到 通道，使主体可以深刻地理解事物 ， 律。“培养遵守纪律的风气方面，只有 老师宣布我当代理班主任时，我又忧 体会到他人的情感 ，实现移情、观念 领导者以身作则才能收到成效。”我 愁又担心，因为我胆子太小 ，同学们 的转换。而代理班主任这个角色就是 把这个 领“导者”定为学生，于是在班 会相信我、肯定我吗?”“我心里有些 一 个体验的好契机，学生要从班主任 级设立了 代“理班主任”制度。在近两 害怕了，我平时成绩不太好，大家肯 的角度思考和处理问题，在体验中去 年的试行实践中，班级管理工作的成 定不会支持我。万一我当不好，所有 感悟，激活内在的主动性和积极性， 效明显。“代理班主任”的工作 日记是 人都会对我有意见。”“当张道森不听 从而增进对规范的理解与支持。苏霍 这个制度的衍生物，它成了班级管理 我的劝阻大声喧哗时，当他的拳头落 姆林斯基说过：自我教育需要有非常 中一个别具一格的窗口。细品学生留 在我的身上时，我的眼泪都快掉下来 重要而强有力的促进因素—— 自尊 下的一篇篇文字，真是有很多值得回 了。我似乎真的不具备管理班级的能 心、自我尊重感、上进心。而这个职位 味的东西—— 力。今天是我饱受委屈的一天啊。”而 正好强化 了学生 内在的这些因素，让 一 、 你评我议促反思——提高 自 有些学生对 自己的认识是纯主观 的 体验更深刻。 我意识 完美主义。例如 ：“我激动地走上讲 有一位同学在他快卸任时，在代 小学生 自我意识 的发展过程是 台，接受老师的授予。同学们的掌声 理班主任 日记中写道 ：“我也快下岗 个体不断社会化的过程。一旦进入学 给了我充足的信心，我相信 自己会做 了，但我却不像生活中的那些下岗工 校后，他们不仅要学 习各种文化知 得最好 !为十全十美的自己加油 !”这 人一样全是伤感、无奈、痛苦，相反， 识，而且要参加各种集体活动 ，完成 个学生有些盲 目的自以为是，而过高 我因为为班级献出了一份力而感到 各项任务，遵守各种行为规范。在此 的期望会给 自己接下来的工作带来 开心，为 自己又成长了许多而高兴， 过程中，小学生的认识能力、评价能 很多意想不到的困难。 我更为在工作 日志上留下一个与众 力以及 自我调控 的能力都有了新的 “代班”亲 自实践后，工作的难度 不同的我而 自豪!”短“短一周，我感 发展。小学生都有一定的好胜、好强 马上盖过内心的自豪，多方面的评价 受到了当代理班主任的百感交集；我 的心理 ，他们积 极向上 ，自我表现的 不绝于耳 ，同学的抵抗、老