尝试翻转理念 革新物理教学——浅谈翻转课堂教学模式在高中物理教学中的实践.pdfVIP

中学物理 Vo1．33 No．07 2015年 4月 大速度匀速行驶的轮船，牵引力对轮船做功 ，轮船的机械能增 第二，机械能守恒应该指的是物体运动的整个过程 ，但学 加，但轮船又要克服水的阻力做功，消耗机械能，只是系统内物 生往往只局限地认为只有在初末两个位置机械能守恒 ，对中间 体机械能的增加等于系统内能减少 ，不是守恒的意义．其次根 过程没有多大印象．对此，我觉得可以在证明机械能守恒时强 据能量的转化判断．对于一个物体或系统，不能认为 “总量不 调运动过程中选取的两点是任意的，也可以通过多过程习题加 变”即 “守恒”，在某一物理过程中．如果系统与外界之间有其 深学生的理解． 他形式的能与机械能的相互转化．即使系统机械能总量保持不 第三，对于机械能守恒条件的认识 ，有些资料会将机械能 变，其机械能也是不守恒的，如在水平公路上以最大速度匀速 守恒条件扩展．“如果除重力和弹力做功外 ，还有其他力对物体 行驶的汽车虽然机械能总量保持不变，但系统内有其他形式的 做功，但这些功 的代数和为零，则物体的机械能守恒．” 在前 能 内能或电能 转化为系统的机械能，系统又克服外界做功 面．机械能守恒定律中条件的范围中已有说明 ．我们在教学的 将机械能转化成其他形式的能．总量虽然不变，但不是机械能 过程中，也往往将这个扩展条件补充进去进行讲解，个人认为， 守恒的意义．分析是否只存在动能和重力势能 弹性势能 的 在讲授的过程中应当让学生明确如果有其它力参与做功而这 相互转化．如果只存在动能和重力势能 弹性势能 的相互转 些功的代数和为零时，只是机械能不变而非真正的机械能守 化，而不存在机械能和其他形式的能量的转化，则机械能守恒． 恒．我们之所以有时将它拓展是为了后续我们如果碰到机械能 3 机械能守恒定律教学中存在的问题及优化教学 不变的题 目，可以用机械能守恒的式子来解题．但应当注意，这 机械能守恒定律看似只有一句话，但是要真正让学生掌握 时系统并不封闭，存在着系统内的物体跟外界系统的能量交 还有一定的困难，学生在学习的过程中也会有一些地方模糊不 换．只是系统内物体机械能的减少等于外界对物体做功使系统 清 ，出现理解偏差甚至错误，而对其正确理解是运用这一定律 增加的机械能． 解题的前提，接下来 ，我将从 以下几点谈谈我 的看法并给出相 第四，对于系统机械能守恒 ，要适当选取参照系，因为一个 应的策略对教学过程进行优化． 力学系统的机械能是否守恒与参照系的选取是有关的．而学生 首先，机械能守恒是对系统而言的，而不是对单个物体． 在解题的过程中往往忽视参照系的选取就直接解题 ，然后出现 如：地球和物体 、物体和弹簧等．但是往往学生会忽视 “系统” 很多问题．可以通过例题加深理解． 这两个字而单单认为只有一个物体或一个质点机械能守恒，显 例题2 如图2桌面高为h，质量为 然是不严谨的，常常导致我们对机械能问题无法做出正确的分 m的小球从 离桌面高 日处 自由下落，不 析．因此在教学过程中要强调系统两个字 ，也可以通过习题加 计空气阻力，假设桌面处的重力势能为 深学生的理解，如 ： 零，则小球落到地面前瞬间的机械能是 例题 1 如 图1所示，在水平面上竖直放置一轻质弹簧，有 A．mgh B．mgH 图2 一 物体在它的正上方 自由落下，在物体压缩弹簧到速度减为 C．，r +h D．rag H一 零．以下说法正确的是 ^ 要说明的是适当选取零势能面 参考平面 ，尽管零势能面 A．小球在碰到弹簧前机械能守恒 的选取是任意的，但研究同一问题，必须相对同一零势能面．零 B．碰到弹簧后小球的动能一直减小 势能面的选取必须以方便解题为前提．如研究单摆振动中的机 C．整个过程 中小球 的机械能不变 构能守恒问题，一般选取竖直面上轨迹的最低点作为零势能面 D．小球和弹簧组成 的系统机械能守恒 图1 较为恰当． 尝试翻转理念 革新物理教学 浅谈 “翻转课堂”教学模式在高中物理教学中的实践 郑 宇 苏州市吴江区松陵高级中学 江苏 苏州 215200 2006年 11月，萨尔曼 ·汗将 自己为侄女、侄儿辅导数学功 在传统教学中，学生对知识的内化一般分为课堂学习和课 课的教学视频上传到了YouTube网站上，引起了人们广泛的关 后作业的巩固两个阶段．而在翻转课堂的模式下，学生首先观 注．此后2007年 ，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森 看视频中的讲解，然后通过自学或小组合作的形式完成教师提 · 伯尔曼和亚伦 ·萨姆斯则进行了颠覆传统课堂的尝试，他们 前布置的任务，并由教师给予需要帮助的学生以适 当引导．通 把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中 过前置教学，颠覆传