打破陈旧的初中化学教学模式—谈小组合作，自主探究模式在化学教学中的应用.pdfVIP

第 12卷 第 2期 2015年2月 V01．12 No．2 读 与 写 杂 志 RcadandWritePeriodieal February 2015 打破陈旧的初 中化学教学模式 谈 “小组合作．自主探究”模式在化学教学中的应用 榴 及 江苏省涟水县大东中学 江苏 涟水 223400 摘要 ：小组合作学习是对传 统教学组织形式的一种突破和补充，已经被越来越 多的教师运用到化学课堂教学中，在教师组织和指导 下主动地学 习。这也是 当前新课程 改革所倡导的，该模式促进 了学生学 习方式的转变。 关键词 ：打破 化学教学 模式 中图分类号：G633．8 文献标识码 ：C 文章编号：1672—1578 2015 02—0155—02 作为教师 ，应加强研究 ，努力探索 ，不断发现教学实践过程 课堂秩序带来 困难 ，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的 中 出现 的问题 ．并能结合新课程 理念去研究 、解决这 些问题 ，从 局面。创设 “活而有序 ”的合作氛围是顺利开展小组合作学习的 而使其更完整 、更合理 、更有效 。 保证 。首先 ．应构建结构合理 的合作小组 。在教学实践中，我按照 1 小组合作学 习的现状 r 学生的知识基础 、学 习能力、性格 特点的差异进行分组 ，让 不同 l_1流于形式多 ． 特点 、不 同层次的学生进行优化组合 ，使每个小组都有高、中、低 为 了体现 以学生为主体 的宗 旨，就初 中化学课程而言，几 三个层次 的学生 。其次 。组内要合理分工 ，明确职责 。并要求小组 乎所有 的公开课和优质课展评 。小组合作学习都不可缺少 。但 成员既要积极承担个人责任 ，又要相互支持 、密切配合 ，发挥团 对有些课堂合作学 习活动 ，笔者认为 ，不用小组合作讨论也能 队精神 ，有效地完成小组学习任务 ，培养学生 良好的合作学习习 达到 同样 的效果。例如 ，一位教师在组织 “二氧化碳 的用途 ”的 惯 。 教学 时 ．设计 了这样一个 小组合作学 习题 ：“讨论一下二氧化碳 2_3选择适 当的合作时机 的用途有哪些?”学生很快进行组合讨论并得 出了答案 。但笔者 教师应根据课堂教学任务和学生 的实际情况选择适 当的时 认为 ．这个 问题在教材上有专 门的插 图和文字介绍 ，加上生活 机 ，创设合适 的合作情境开展小组合作学习。如 “制取氧气 ”一 经验 ，不用讨论 ，通过 阅读课本 自主学 习以后 ，学生也能准确 回 课 ．教学 的重点是氧气 的制法及实验操作 。教师可引导学生讨论 答 。 实验 中应注意哪些问题 。如仪器怎样装配?怎样检查装置 的气密 1．2增加实效少 性?怎样装入 固体试剂?试管 口内为什么要放一 团棉花?试管 口 小组合作 学习确实增 加了学生参与讨论 、 自主学 习 的机 为什么要略 向下倾斜?怎样用酒精灯 给试管加热?为什么可以用 会 。但课堂中也常 出现这种现象 ，即教师提 出小组合作学 习问 排水法收集氧气?收集气体后为什么要先将导管从水 中撤 出，然 题后 ．教室里马上就会 出现一片热烈讨论 的场面。但这 只是一 后再移去酒精灯?等等 。通过小组成员间的互检、互评 、互测 ，达 种表面上的 “假热闹”，实际上则 “活而无序”。此现象表现有三 ： 成互教 、互学、互助的 目的．使每个成员都 明确每一步该做什么 ， 一 是有些小组一片安静 ，小组成员等着抄袭别人 的答案 ；二是 为什 么这样做 。 有些小组 从开始讨 论到课 堂展示 ，多数学生 一言不 发 ，讨论 成 2．4构建科学的评 价机 制 为个别学生 的 “一 言堂”；三是小组讨论热 闹非凡成员你说 一 对小组集体 的合作学习过程与结果进行科学的评价 。是小 句 ，他插一声 ，发表见解无序化 ，以至于讨论结束 了，小组观点 组合作学 习成功 的动力源泉 。科学的评价需把握 “三个结合”。一 还未统一。无论是哪种现象 ，从实质来说 ，都不是一种真正的合 是激励性评价与诊断性评价相结合。对学生的精彩发言要进行 作学习，实际效果 比较差 。 表扬与鼓励 ．对学生一些知识性 、常规性 的错误也要及 时指 出。 1_3评价不实 际 二是个人评价与集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间 鼓励学生 主体 性的发挥 ．对 学生 的激励性 评价是必须 的。 的互学 、互帮 、互补 、互促 ，激发个人 的集体荣誉感 。提高进一步 但对小组合作 学习的评价 。不少教师却 走人 了一个误 区。不可 合作的积极性 。三是学 习过程评价与学习结果评价相结合 。教师 否认 。对 学生 的激励性评 价可 以提 高学生 的学 习兴趣 ，促进课 除对小组 学习结果进行综合评价 以外 。更要注重对学习过程