打造问题导学模式 构建高效地理课堂.pdfVIP

· 教法新探 · 现代教 育改 革与发展 打造 “问题导学模式 构建高效地理课堂 ●张玉玲 ／新疆乌鲁木齐市第 7O中学 830011 如何深化课堂教学改革，让学生做真正的课堂主人 ． 学地理生习兴趣。 让师生互动不再是简单意义的你问我答 ，让地理课堂更 三、“问题导学模式基本分类 加有血有肉、形象生动，激发学生学习兴趣?本校提出“打 初 中地理涉及的世界地理 内容，有的理论性较强 ，有 造学案导学模式，构建高效课堂”。结合笔者所教学科与 的生活性较强，有的对 图像依赖性强，有的需要课后查阅 年级，将 “学案”导学简化成 “问题”导学 ，应用活动中的认 相关资料等，可将其分为三大类。 识、做法及体会 “问题”导学是以问题为载体，以导学为方 渐进式 “问题”导学。 “地球的运动一 自转”中，关于 自 法，教师指导为主导，学生 自主学习为主体，师生共同合 转产生的地理现象，可提出以下问题 ：假设地球透明，无 作完成教学任务的一种教学模式。这种模式充分体现教 论是否 自转 ，都会有昼夜现象吗?由于地球不透明，假设 师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作 地球不 自转，会产生昼夜现象还是昼夜交替?昼夜交替产 用和谐统一 ，发挥最大效益。这种模式使学习变被动为主 生的条件是什么?同学们在收看美国NBA联赛时，一般 动，切实培养学生的自主学习能力，教会他们怎样学习与 是什么时间?为什么会有此现象产生?这些问题设置，答 思考，提高学生分析和解决问题的能力。 案无需从课本中找，从生活中就可感悟。上课时先请学生 一 、 “问题”导学案的制定 交流问题答案 ，在交流中呈现本节课教学重难点，问题解 如何制定初中地理 “问题”导学案?对于中考不考，学 决即可突破重难点，使上课取得 良好效果。 生从心理上不重视的现状而言，能否将教学的三维 目标 、 读图式 “问题”导学。地 图是地理教学的重要工具 ，能 知识构成、学习方法等放到问题导学案中?如何与语、数、 充分体现地理学科的特点，是一种特殊的语言。如何将读 外的 “学案”区分，切实使学生在 “问题”导学案中学习地 图训练与 “问题”导学结合 ，在教研活动中，全组教师从 理有所收获，能使这一新生事物在探索中逐步完善 ，既减 “初中学生是否掌握读图一般顺序 ，读图时是不会读还是 负又增效，让其成为鲜活的生命 不想读?抛开书本、文字，能否从图中获取书中有效文字 初中学生对地理开始都兴趣浓厚，但能学懂 、学好的 信息?如何使初中学生形成思维定式，从图中找信息，培 不多。因此，在问题导学案的问题设置环节中，将深奥的 养其读图兴趣?”这三个问题人手，从学情、学段、培养学 道理变成鲜活的生活实例，以学生喜闻乐见的形式展现 生地理素养角度出发，深入展开讨论，最后达成以下共 至关重要。首先问题设置要有趣味性，能引发学生思考兴 识 ：读任何图都要强调顺序，使其成为思维定式，地理之 趣 ，其次问题要与生活紧密相连，凸显生活中的地理现 本不可丢；从生活中地理现象人手 ，找出与图中相符或类 象；再次问题不能多，要少而精 ；变问题为思考，让思考成 似信息 ，以点带面读图，提升读图兴趣 ；让读图成为一种 探讨，在合作中解决问题。 习惯，由从书中获取信息变为从图中获取信息。并将此共 二、“问题”导学模式操作步骤 识推广到初中各年级，成为地理教学读图模式。 提出问题、思考问题。提出问题，即在上新课前将下节 在 “世界的气候”中讲授关于世界气候类型，可将读 标题写在黑板上，请学生从标题中自我设置问题，同时也 图教学与问题导学结合，课前设置问题 ：①温故而知新 ， 将所提问题 与同学分享 一般不超过四个问题 ，而且这 在世界气候类型分布图中画出五带范围；②读世界主要 几个 问题应请学生在课间或回家时思考 ，并将答案写在 气候类型分布图，找出主要分布在热带 、温带、寒带中的 听课本上，以便下节课交流。 气候类型；③以温带地区亚洲大陆为例，找出分布在东 交流合作、激发引导。上新课时各小组展示交流问题答 部、中部、西部的主要气候类型。上课时经过交流找出不 案，教师不仅要及时评价，而且要引领学生进行探究学 同点再读图，通过读一读图 读世界主要气候类型分布 习，将问题解决。解决不了再启发、引导，最终得出结论。 图 、找一找答案 找主要分布在热带、温带、寒带中的气 拓展延伸，激励学习。对于提出问题、解答较好的学生， 候类型 、想一想为什么 思考高原山地气候为何独成一 积极鼓励其问题的再生成，激发其地理学习兴趣。多采用 体 、猜一猜答案 地 中海气候的著名油类作物是什2-, 这 “猜一猜”环节，提升其探知新问题的能力，也带动其他学 四个环节将本节内容在活动开展中完