打造生物探究性教学课堂.pdfVIP

2o15年第23期 试 周刊 打 造 生 物 探 究 性 教 学 课 堂 史 後 溧 阳市光华初级中学 ，江苏 溧 阳 213300 摘 要 ：探究性教学能够促进学生 自主学习，提高学生的探究能力和实践能力，是新课改提倡 的一种教学模式 如何在实际 教学中落实这种教学模式，还有许多可思考的空间。 关键词 ：中学生物 探究性教学 教学模式 改变传统教学模式，以学生为课堂主体 ．通过探究性教学 显 。让我惊喜的是，--II,组有了创新的实验设计 ：他们没有使 活动培养学生的合作探究能力 。这一新课 改要求已经历 了多 用酒精灯 ，而是直接将加入 了等量 唾液和分别加入等量面粉 年时间，但如何才能真正落到实处 ，我觉得还有思考 的空间。 糊和清水的两支试管 ，像量体温一样 ，分别夹在一位同学的左 曾经我片面地 以为追求探究性教学 ．就是每节课至少安排一 右腋窝下 ，之后滴加碘液 ，实验效果很显著。虽然实验员有点 个 自主学习、小组讨论 、小组实验甚至上台表演之类 的学生活 辛苦，不过我为他们敢于创造性地设计探究活动而感动。虽然 动 ，让学生参与到教学 中。但 随着教学经验的积 累．我发现如 由于没有在动手探究前集体交流 、分析 ，导致有好几组都以实 果单纯地添加一些流于形式 的学生活动 ．那么上述教学方式 验失败告终 ，但是正是尝试错误 的过程 ，激起 了学生想要一探 只是在打造一节 “热闹”的生物课而 已，学生 的参与也仅是将 究竟的愿望 ，使得学生积极主动地投入到探究 巾，进而提高学 课堂装饰作为 “探究性教学课 堂”的一根稍有 肉的鸡肋 。顿悟 生的探究和实践 能力 。激发学生创新意识 之后 ，我走上 了如何落实探究性教学 的研 究之路 ．经过不断尝 二、确定主题 ，用探 究打造课堂 试 、修改 ，我有了以下思考 。 探究性学习是学生在 自身好奇心 的驱使下 ，以某个探究 一 、 实验放手 。扩展探 究空间 问题为导 向，通过实践活动 的方式 ，在探究过程中感悟 、掌握 探究教学模式要求学生的学习方式 由被动接受转化为主 知识的一种学习模式 。探究本身就是一个逐步掌握知识 的过 动 、合作 、探究 ，从而培养学生 的创新精神和实践能力 ，全面提 程 ，因此我有 了这样的思考 ：我们可不 可以通过一个探究活动 ． 高学生的科学素养 。在课堂 中用小组探究实验代替传统 的知 串联起本节所有的知识点 ，用一个主题明确 的探究活动完全替 识灌输已成为一种常见 的教学模式 。但在实 际操作过程 中．由 代传统 的授课模式呢?在这样 的思考下 ，我做 了一次尝试 。 于对小组 活动时间和控制课堂纪律的顾虑 ．一般采用这样 的 《生态系统的组成 》一节 中共有 以下几个知识点 ：生态系 活动流程 ： 1 在教师提供的探究情境下 ，分组讨论实验方案 ． 统 的成分 、食物链和食物网。我们常通过绘制池塘生态系统掌 写出探究活动计划。 2 小组代表报告活动计划 ．集体探讨活 握生态系统 的成分 ，模拟草原生态系统 中的动植物 ．找到取食 动的可行性 、科学性和完整性 。 3 各小组完善 自主探究活动 与被取食 的关系用绳子相连 ，从而构建 出食物链和食物 网 学 计划。 4 根据各小组活动计划进行实验活动。 5 展示活动结 生 的参与度很高 ，但我个人觉得还有探究 的空间。在前辈的指 果 ，交流活动总结 。这样 的教学流程 ，看似符合探究活动 的一 导下 ，我带了一条小金鱼进入教室 ，抛 出了这节课 的主题—— 般步骤，亦是 以学生为课堂主体，实验结论也是 由学生合作探 让这条小金鱼活下去 越久越好 ，请各小组制订方案 。最终大 究而得 ，却忽视了能够激发学生创造性 的实验尝试环节 ．将学 家一致通过 的方案是将它放入河流之中，这条河流应该有它 生的探究过程停 留在理论分析层面 。并没有真正提高学生 的 的食物 ：浮游生物 ，有植物释放氧气 ，有微生物 ，有水 ，有淤泥 ． 探究能力和实践能力 。基于这样 的思考 。我将课堂教学 中的探 由此归纳 出生态系统 的成分。这样是不是小金鱼就一一定能长 究实验环节设计如下 ：教师在创设探究情境 、确定探究主题 长久久地活下去 了呢?学生又得 出：虽然我们尽人事给了这条 后 ，由学生分组讨论实验方案 、设计 自主探究活动计划 、按各 小金鱼适合 的环境生存 ，但 免不了可能会被它的天敌捕食 的 组活动计划分组进行探究 ，在动手实践过程 中，实验失败 的小 意外 。小鱼吃浮游 生物 ，大鱼吃小鱼 ，这就是食物链 。我接着 安 组在活动 总结 中分析可 能导致失败的原因 ．并对实验设计进 慰大家 ，我们也不必急着为小鱼担忧 ．也许它能幸运地躲过危