精简教学环节，高效鱼渔兼收.pdfVIP

—匪 曼 __ 精 简 教 学 环 节 ， 高 效 “鱼 渔 兼 收 刘雪艳 (深圳市红岭 中学 ，广东 深圳 518049) 摘 要 ：什么是课堂教学?如何才能教得有效呢?把学习还给学生，尽量少讲授 ，把更 多的努力放在 引导、维持和促进学生的 学习上 ，教得有效，学得愉快，鱼渔兼收，这是所有教育者 的光荣与梦想 。作者经过多年学习与实践，认为只有精简课堂环节 ，才能 高效 “鱼渔兼收”，并摸索出了一种全新的教学模式—— “三因子教学模式”。文章主要介绍了“三因子教学模式”。 关键词 ：高效课堂 三 因子教学模式 教学环节 什么是课堂教学?多少年来，人们都已经有了根深蒂固的 思想 ，不再积极主动地探究 ．反正老师那里总是有 “标准答 印象，窗明几亮的教室里 。学生静静地坐着 ，或认认真真地听。 案”。建构主义 的先行者皮亚杰认为 ：“一切真知都应 由学生 自 或紧锣密鼓地记，或者在老师的授意下。书声琅琅 ．标准的 “授 己获得 ，或由他重新发现 ，至少 由他重新构建 ，而不是草率地 人 以鱼”的教法。新课改实行后 ，教师在方式方法上进行 了改 传递给他 。”新教材的课程 目标 由 “关注知识结果”转 向了 “关 革 ，倡导 “授人 以渔 ”，其实无非是在传统教法外加 了一层糖衣 注学生活动”，课程设计 由 “给 出知识”转 向 “引起活动”。因此 ， 而已，内里还是重复老套的教学方法 ，最后不但没有 “授渔 ”， 教师要努力创造条件 ，激发学生求知欲望 ，发展学生思维能 连 “鱼”也不能得 。为什么课堂教学活动效果千差万别，有 的学 力 。在三 因子教学模式 中．教学不再是简单 的知识传递 ．教师 生兴趣盎然 ，有的却无动于衷呢?为什么有的课堂尤其是那些 不再是知识 的呈现者 。教师应摆脱 以往过于依赖教材中提供 公开课看似热热闹闹。到最后学生却一无所获 。成绩一塌糊涂 的案例及相关情景 的束缚 ，重视学生对知识的理解 ．洞察这些 呢?无非就是一点，形式和内容没有兼顾 。 想法 的由来 ，并以此为依据 ，调整教学活动 的形式 ，同时引导 怎样才能做到形式与内容兼顾 ，如何才能教得有效呢?叶圣 学生丰富或调整对教学 目标 的理解 ，最终使学生这一主体的 陶先生早有感悟 “教是为了不教 ”。把学习还给学生 ．尽量少讲 创新能力和实践能力得到有效培养 。 授 ，把更多的努力放在引导、维持和促进学生的学习上 ，教得有 教师要重视学生本身的差异。由于背景经验的差异，学生 效 ，学得愉快 ，鱼渔兼收，这是所有教育者的光荣与梦想。笔者经 对 问题 的理解各异 ，在合作学 习中，要善于利用这种差异 ，将 过多年学习与实践 ，认为只有精简课堂环节 ．才能高效 “鱼渔兼 其转化为宝贵的学习资源 ．设计 “小组论坛 ”“舌战群儒 ”等活 收”．并摸索出了一种全新教学模式—— “三因子教学模式”。 动形式，使学生通过不 同观点的交锋 、补充 、修正 ．加深对当前 三因子教学模式 即 “引起意 向．指导 自学——启发思维 ． 问题 的理解。 调适形式——及时反馈 ．强化效应 ”。 三 、及时反馈 。强化效应 一 、 引起意向 。指导 自学 课堂教学是师生的双边活动 ．教学效果 的最直接体现是 课堂教学 的最终 目的是在教给学生知识的同时 。使学生 学生学的效果 。著名教育心理学家布卢姆认为 ．学生 的学习成 具备一定的能力，尤其是主动获取知识 的能力 。教师通过创设 绩通常与教学反馈有密切联系。美国心理学家桑代克做过一个 问题情境 ，激发学生的学习兴趣 。给每～个学生创造 良好的 自 蒙“上眼睛画线段 ”的有趣实验 ，结果实验表明：准确、恰当的反 学环境和机会 。加强针对性指导 。不断提高学生的 自主学习能 馈 ，直接影响人的后续行为。因此 ，教师在教学过程中，要随时 力 ，使学生的学习由被动变为主动 ，有利于每个学生找到