新环境下基于“建构主义” 的古代文学教学思考.pdfVIP

广东技术师范学院学报（社会科学） 年第 期 ， 2011 4 Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No．4 2011 新环境下基于“建构主义”的古代文学教学思考 项裕荣 （广东技术师范学院，广东 广州 510665 ） 摘 要：在课时压缩及“注重应用” 的新环境下，古代文学教学有必要进行一定的调整，根据建构主义学习理论：一方 面教师要进行教学方法改良，以更好地调动学生学习的积极性并将课堂的作用有效地发挥出来，另一方面学生则要加强 “ 团队自学”与协作解决问题的能力。 这样，才有助于学生对于文学史知识的真实理解及能力培养。 关键词：建构主义；古代文学；元明清文学；教学方法；教学模式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） I 206.2 A 1672 - 402X 2011 04 - 0120 - 03 发挥学生的专业特长与个人兴趣，加强中文基础教育，中 一、建构主义学习理论的特点 文系也开设了一些专业选修课， 本校即有诸如 《老子解 建构主义认为， 知识主要是由学生在一定情境即社 读》、《论语解读》、《古代小说专题》等选修课程；此种课程 会文化背景下，借助他人（包括教师和伙伴）的帮助，利用 与老师的专业方向结合紧密。 而实用课程与选修课的增 必要的学习资料，通过意义建构方法而获得的。 因此建构 设也就意味着主干课程的学时被急剧压缩。 以《元明清文 主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义构建” 学》为例，由每周 个学时剧减为每周 个学时。 此种大 6 3 是学习环境的四大要素或属性。 ① 幅“缩水”是《 中国文学史》各段专业教师所面临的共同难 而文学中的讲授，不可能只是一种规律的探寻；背景 题，如果教师不能将“课堂”拓展到教学时间与“课室”之 知识的介绍与教师个人的独特见解依然有其必要性。 很 外，让学生“协同学习”并学会“会话” 的话，大纲的教学内 少有学生能在课前通过相关阅读就掌握好必要的文学背 容将无法落实。 景知识。 而课堂教学又是以讲授为主，那么怎样采用“协 此外，扩招之后，大班与合班教学成为必然。 面临着 作”或“会话”的方式，就是亟待解决的问题了。 动辄百人以上的班级授课， 师生交流与班级讨论都变得 这种理论能让文学教学模式的改变更有针对性，以 相当困难。 小班的灵活教学与因人施教的方式， 难以存 便能充分地利用学生的自学能力与原有知识， 有利于我 在。 仅仅是批改作业一项就是沉重负担， 如果反馈不及 们更好地将各种资源整合， 以期将课程内容更好地植入 时，作业的交流效果也将大打折扣。 教学反馈不及时，势 学生的原有知识体系之中，使之稳固、加强、提高。 必难以保证课堂的教学质量。 二、古典文学教学环境新变及 其二，校园的开放性与师生关系的相对淡化 众多的高校教育工作者，