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论信息共享空间与图书馆学习中心的创建 任树怀盛兴军(上海大学图书馆) 1 引 言 高校图书馆是文化性建筑，是高校标志性建筑物之一。一方面，它要有整体性的外观和丰 富的文化内涵，要有能满足以人为本的管理思想和现代管理方法的结构布局；另一方面，图书 馆建筑实体空间是为适应高校师生的学习要求而建造的。随着现代信息技术和高等教育教学 模式和学生学习方式的变革，传统图书馆的建筑式样和服务功能越来越不能满足新的学习与 研究需求，有必要重新审视和重新定位图书馆在支持终身学习和学术研究中的角色。目前，一 种新型的大学图书馆的构建模式——信息或学习共享空间(Information Commons)正在全球蓬勃发展，作为一种新型的服务方式和学习空间，它代表了以读者为中心 的大学图书馆的发展潮流。本文通过国外信息共享空间的空间构建模式及其内部各功能要素 的分析，讨论我国高校图书馆物理空间设计与学习中心创建。 2 大学图书馆空间结构模式变革 随着信息技术、通讯技术和信息交流模式的迅速发展，诸如网络服务、信息搜集、文献获取 与传递模式等信息资源传播利用形式的不断变革，信息用户需求层次的逐步提高，高校科研人 员、教师及学生越来越多地依赖网络资源。作为信息资源保存的物理空间存在的不可或缺性 越来越弱，其作为信息机构的生存环境日益复杂。高校图书馆的学习中心地位在以下几个方 面越来越受到挑战： 一是在现代信息技术背景下，图书馆能否满足高校教学和学习模式的改变。关于高等院 校学生学习模式、学习期望值和学习倾向的最新研究表明，积极主动的协作学习，富于探讨性 的小组研究，师生互动，课外会议研讨等学习方式正成为现代技术条件下流行的学习方式。年 轻的大学学习者越来越多的渴望能够在校园里找到一个有信息技术工具、有网络知识资源、有 预备好的文献资源的地方，他们可以在那里聚集，不仅仅是为了上网聊天、看书学习，而且也可 以从事个人研究、完成老师布置的课外学习活动。目前，在高校的教学和学习模式上，正在经 历着从灌输式到建构主义教学与学习模式的转变。建构主义认为“学习是学习者主动建构内 部心理表征的过程。”因而，建构主义者提倡能够以计算机技术支持的学习者共同体、合作学习 和交互式学习等突出学习社会性的学习模式；把增进学生之间的合作交流视为教学的基本任 务；教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不单纯是客观知识的传 递过程。高校图书馆能否满足师生网络协作学习的需要。二是图书馆能否满足高校师生网络 356 协作学习和团队科研小组的研究的需要。通过协作和互动获取知识，是建构主义学习理论的 Learning)，是学习者以小组形式参与， 一种体现。所谓协作学习，也称为合作学习(Cooperative 为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作的一 切相关行为。小组协作活动中的个体，可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与 小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对 话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。该环境主要 用于支持个性化和小组协作学习和研究，为他们提供信息服务和技术帮助。 同时，高等学校图书馆建设的目的，按照教育部的要求，它是学校的文献信息中心，是学校 教学和科学研究工作的重要组成部分。高校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适 应，其水平是学校总体水平的重要标志。因此，如何让高校图书馆自身的建设适应高等教育的 发展，在现代信息技术背景下实现图书馆服务方式的变革?如何在传统图书馆的基础上构建 一种新型的虚拟信息资源服务环境，使图书馆成为一种聚集了以强化学习、研究为目的的IT 技术、多媒体设施、学习帮助服务和参考咨询功能为一体的新型学习环境，使它成为高校以培 育学生信息素养、实践技能、信息检索能力等为目的的理想的学习中心?这一系列问题都是现 代图书馆亟待解决的。 E．Ransee在《作为场所的图书馆》一文中指出，当人们可以从网络获得所需要的一切信息 时，为什么还要到图书馆去?这是因为网络并非应有尽有。人们到图书馆既为了获取其拥有 的馆藏，也在很大程度上为了在那里亲身体验。在西方，人们普遍认为，没有图书馆，社区将失 去灵魂。从表面上看，图书馆的物理空间就是图书馆建筑，而实际上是给用户(包括个人或小 组)提供一个适合思考、学习和讨论的空间。