零输入响应-微课教学设计与实践.pdfVIP

“零输入响应刀微课教学设计与实践 林莹，刘景夏，张兆东，胡冰新，王娜 (解放军理工大学通信工程学院，南京) 摘要：微课已经成为高校信息化资源建设和教学模式改革的重点和热点。文章 从教学目标、教学设计、教学活动的实施方面，介绍《电路分析基础》课程的一次微 课教学设计，将微课设计过程中的心得体会与同行分享。 关键词：微课，电路分析基础，教学设计 一、微课背景 《电路分析基础》是高等学校通信工程专业、电子信息工程专业、电气工程等专 业的一门重要的专业基础课。通过课程的学习，使学员掌握电路分析的基本理论和分 析方法，为学习后续课程提供必要的电路知识。同时培养学员科学思维能力、分析计 算能力和科学归纳能力。电路课程中包含许多概念、定理等，往往令学员感到枯燥无 味、不易理解。而大学微课作为翻转课堂的教学资源，得学员可以不受时间地点的限 制来选择相关内容进行学习。微课既解决了课时少，课堂上只能精讲，学员对知识的 理解和掌握存在困难的矛盾；也为学员在课外学习提供了途径和资源。 “微课”的概念最早是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师 David Penrose提出。2013年教育部举办的全国高校微课比赛，反响非常热烈。微课 是指以微视频为主要表现方式，记录教员围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完 整的教学活动。微课的内容选择与设计是决定微课是否能成功的主要因素。对于电路 课程的微课，其内容应该具有代表性，主要解决课程的重点、难点和疑点等。本文介 绍了微课“闪光灯的奥秘一一零输入响应”的亲身实践，对微课设计做了一些探讨。 二、教学目标 本次微课通过闪光灯电路的基本工作原理，引出一阶动态电路零输入响应的概念， 对零输入响应这一知识点进行了分析和归纳，旨在使学员达到以下目标： (1)理解什么是零输入响应； (2)掌握一阶电路零输入响应的分析方法。 三、教学设计与实践 93 本次微课采用了问题引导式教学方法， 通过问题的设置，层层推进，引导学员解 决相关问题，形成递进式的课堂教学结构。 讲授过程分为以下几个环节： (1)提出问题。 在课程引入时，向学员展示数码相机闪光灯闪光的现象，通过问题：“闪光灯电路 如何实现闪光?”来激发学员的学习兴趣。 (2)透过现象看本质 通过一个简化的闪光灯控制电路来讲解闪光灯的工作原理，揭示了闪光灯闪光的 奥秘一一电容快速放电使灯管闪光，其本质是零输入响应。PPT课件中制作了电容充 放电过程中电压变化曲线的动画，生动的展示了动态电路响应的变化过程。这个内容 设计，使学员对闪光灯电路建立起了感性认识。 (3)知识点讲解和分析 要解决“闪光灯发光的时间究竟有多久?闪光强度如何确定?”这些问题，那就 需要从零输入响应的概念入手来分析电路的响应。通过问题的设置，快速切入知识点。 由闪光灯电路方程的建立与求解得到RC电路的零输入响应。从响应的表达式出发，引 导学员进一步分析总结出RC电路零输入响应的规律，得出求解零输入响应的方法，即 求出响应的初始值_：y(o+)和时间常数z。此时，由响应的初始值就可解决闪光强度的 问题，而f影响了闪光时间。 在讲解时间常数i时，给出MATLAB仿真软件对这一函数的仿真曲线。其中，z取 三个不同值，绘出三条曲线。引导学员从函数曲线的变化中，去发现百对函数值的影 响。引领学员将数学的分析方法用到工程实际中，来分析电路的问题，自己总结出时 间常数f的物理意义。 由于高校微课的时间一般在15、20分钟，所以在讲授RC电路的零输入响应以后， 直接给出RL电路的零输入响应结论，具体的推导过程留给学员课后自行思考练习。培 养学员学会举一反三，提高分析问题和解决问题的能力。 (4)回到闪光灯电路实例 在学习了零输入响应概念和分析方法以后，再回到闪光灯电路实例，检验学员的 学习效果以及对知识点的掌握情况。给出闪光灯电路的元件参数，要求学员求解电容 电压和闪光时间。通过实例分析结果，学员对闪光灯电路有了理性认识。 (5)知识拓展 本微课中讲授的闪光灯电路，只是一个简化的闪关灯控制电路，而实际的闪光灯 电路要复杂得多。因此，在微课结束时，向学员说明在电路的实际