_双评价_大学英语教学评价体系改革的方向.pdfVIP

专业教学研究 中国成人教育2009 年第22 期 “双评价”———大学英语教学评价体系改革的方向 ○张丽娟 文凤息 ［摘要］建立和完善教学评价体系是大学英语改革中一项不可缺少的任务。通过对大学英语教学评价现状的分析，进 而提出大学英语教学评价体系的改革取向应实行“双评价”模式。对“双评价”的理论依据，以及具体实践情况和在实施该评 价体系时应注意的问题等方面进行了较为详细的论述。 ［关键词］大学英语教学评价体系；双评价；形成性评价 一、当前大学英语教学评价的现 针对学生的学习行为与能力发展而进 学习、情感态度。平时成绩评价目标是 状分析 行的过程性评价。这种评价方式有助 开发自我反省智能和自然观察智能， 教学评价是大学英语教学的一个 于教师了解、监控学生的学习进展情 激励个性化学习。三是期末笔试：试卷 重要组成部分。全面、客观、科学、准确 况，为教师提供反馈信息，以便不断调 卷面以百分制设计，包括听力(20分)、 的评价体系对于实现课程目标十分重 整教学，满足学生变化的需求，提高教 阅读(30分)、词汇语法(15分)、写作(15 要。它不仅可以为教师提供有益的反 学质量。形成性评价不仅评价学生基 分)、翻译(20分)，学生卷面成绩乘以 馈信息，帮助教师了解教学效果，改进 础知识、基本技能的掌握，更关注学生 50％作为期末成绩评定中的期末笔试 教学方法，提高教学质量，还可以帮助 在学习过程中所表现出来的情感、态 部分的成绩。期末笔试考核侧重点是 学生了解自身的学习状况，调整学习 度、学习策略、合作精神等。正如布卢 基本语言知识和综合语言能力。 口语 策略，提高学习效率。然而，当前大学 姆所说，形成性评价的目的不是为学 考评和平时成绩以 “形成性评价”为 英语教学评价却未能充分发挥其功 习者分等级或鉴定，而是帮助学生或 主，是评价内容的重点和难点；期末考 能。很多学者对此已作了深入的调查 教师把注意力集中在为进一步提高所 试是“终结性评价”，操作性相对简单。 研究，参考邹慧民等人的观点并结合 必须的特殊学习上。 四、大学英语教学评价采用“双评 自己的教学实践，笔者认为当前大学 三、“双评价”在大学英语教学评 价”体系的评析 英语教学评估体系主要存在下列问 价中的实践 总结两年来“双评价”体系的具体 题：评估手段过于单一，教师主要依靠 以桂林电子科技大学信息科技学 操作及影响，我们真切地感受到这种 期中和期末考试来评定学生的成绩； 院06级学生大学英语期末成绩评定 评价体系既重结果，更重过程，是一种 评估内容很少涉及对学生的创造性思 为例来说明“双评价”的操作步骤。 利于学生发展的评价体系。 维能力、学习态度、学习策略及其他智 1.确定评价项目。评价包括三大主 1.激发了学生的学习兴趣，增强了 能因素的评价；实施评价主体过于单 项：口语考评20％，平时成绩30％(课他们的英语表达能力。通过形成性评 一，主要是任课教师或相关的教学行 堂表现、阶段性测试、网上自主学习和 价，学生看到了自己的进步，体验到进 政管理部门，作为评价对象的学生则 学习档案袋)，期末考试50％。 步和成功的喜悦，激发了学生的学习 很少参与到其中，这种评价方式在很 2.确定每个项目下的具体评价内 兴趣。口语考评，促进学生不断提高交 大程度上忽视了学生在教学中的主体 容与评价形式。一是口语考评：包括朗 际能力。 性，不利于调动学生们的学习积极性、 读、回答考官提问和话题展开三部分。 2.体现了学生在英语学习中的主 能动性和创造性。 朗读部分由学生抽选本学期课本内容 体地位，提高学生学习效率。让学生参 二、“双评价”提出的理论依据 来进行朗读(5分)；回答由考官提出的与评价，使自评和互评过程本身成为 提出大学英语教学评价应 “双评 他们学习、体验和发展的过程，这增强 有关课文内容的五个问题(5分)；话题 价”就是对学生的语言能力或水平实 展开可由学生任选一个话题展开(10