紧密结合科研，旨在提高学生研究能力地研究生课程教学法.pdfVIP

研究生与本科生虽然在年龄上只有23岁之差，但他们的教育却有着根本的不同。大 学生虽然苦读了16年左右的书，可那只能叫作读书。他们所做的只是在学习和掌握前人所 留下的知识。即便在课程中也准备一些希望学生能够应用这些知识的内容，但其目的也主 要是为加深学生对学习知识的理解，因此可以说是有的放矢的纸上谈兵。而研究生教育则 完全不同，尽管他们也还要上一些基础课程，但是他们主要的目标却是如何将过去所学的 知识用于解决实际问题。所以实际上是要完成从学到用的跨越与转换。这也是为什么用 人单位更希望要毕业研究生而不是本科生的主要原因。但这样一种跨越与转换相对于理 工科学生而言却并非是一件轻而易举的事情，能否很好地实现这一跨越，主要责任在指导 老师，但是作为研究生课程的老师也将起到十分关键的作用，以下为几点体会。 一、学和用的转换竟然很不轻松 开始时并没认识到从学到用的转换竟然并非是一桩容易之事，最初发现是在给研究生 上“非金属材料新工艺与新技术”之类课程时暴露出来的。例如，在课程中有一个内容是介 绍苯乙烯本体连续热聚合工艺的内容，如图1所示。单体苯乙烯通过计量泵泵入反应釜，在 反应釜中转化率达20％后又由计量泵送人下一道工序的聚合塔中继续聚合。为了加强对 聚合工艺的认识，给研究生们提出了3个问题：①为什么在反应釜中要控制苯乙烯转化率为 20％而不让转化率提高一些，以增加设备的利用率?②反应釜中80％左右的单体实际上什 么聚合动作都未参与，仅仅在釜中转了一圈就进入后续聚合工艺，会不会影响最终产品的 质量?③如果为了改善聚苯乙烯的脆性，提高其分子量是一个很好的方法，那么在该工艺 中如何提高分子量?但又会面临何种负面结果? 、 这3个问题看起来似乎十分专业，作为一个大宗树脂聚合工艺过程是必须要预先充分 考虑的，属于工业生产过程中工艺设计问题。但实际上完全没有超出高分子化学的基本概 念，可以认为是高分子化学课程最基础理论的翻版。让人惊讶地发现，从历届研究生对这3 个问题的回答来看，都是令人不能满意的。尽管他们大多数刚刚接受过研究生入学考试中 高分子化学的考试，而且很多是从全国许多其他高校考试过来的，由此充分表明这一现象 存在着普遍性。 设想如果我们转换一个角度，对这3个问题各换一个单纯从高分子化学概念角度出发 的提法，变成为：①什么叫自动加速效应?它是如何产生的?②自由基链式聚合与逐步加 成聚合在聚合物形成方面各有什么特点?③在自由基链式聚合中是如何提高聚合物分子 量的?聚合速度将受什么影响?如果按照这样的提法向学生提问，由于属于高分子化学的 常规问题，学生们早已熟背在心，就不会有任何困难了。 研究生课程与教学内容的整合与更新 E7 。-‘。’’。。‘。。’‘。‘’‘—’‘。——’’——。。。’。’。’’’。。。。’’。。。。。。。。‘。。。。’。。。。。。。。’。。。’。—。’——。—。。‘。。’—’。’’—。’‘———————————————。’———’。‘。——’’——‘。‘—————’’—。’‘——————‘。n ’，， 苯 乙 烯 冷 却 水 l一预聚合釜；2—气化苯乙烯冷凝器；3一多段温控聚合塔； 4—齿轮计量泵；5—残余单体脱除装置；6—单螺杆挤出机 图l本体连续热聚合法工艺流程图 同样的问题一旦脱离课程规范转而从实际应用的角度向学生提出，就会使学生们难以 适从。实际上这两者之间只有一层薄纸相隔，充分表明我们的学生其实尚未真正理解所学 的内容。同时从另一方面也表明我们的教学方法尚存在着理论脱离实际，以至于不能为实 际应用服务的缺陷。反过来这一缺陷也让学生在学完以后有空中楼阁的感觉，不深、不透， 远未达到更深刻地感觉它的程度。对于必须完成从学到用转换的研究生而言，就更显得有 为重要了。 为此，我们在教学过程中采取一种新的教学方式，即一开始就将与课程相关的在实际 应用中出现的问题提出