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论精细加工理论和成分显示理论 在课堂教学设计中的应用 叶晓玲邱晓丹 湛江师范学院信息科学与技术学院 内蒙古民族大学教育科学学院 【摘要】 本文就如何在课堂教学设计中，借鉴成分显示理论制定学习目标，应用精 细加工理论和成分显示理论进行教学内容组织策略的宏观设计和微观设计，使教学过程的组 织、教学方法的选择有章可循等问题，做了部分探讨。 【关键词】 教学设计，精细加工理论，成分显示理论 随着教学设计的普及与应用，其在改进教学效果、提高教学质量等方面的作用越来越被 认可和重视。瑞格卢斯的精细加工理论和梅瑞尔的成分显示理论作为重要的教学设计理论， 前者旨在指导学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排，后者对具体的教学过程及教学内 容呈现进行设计和规划，教学中将二者结合可以获得较理想的教学效果。但是，目前在我国 的教学设计实践中这两个理论还应用得很少，本文试以“微机原理与接口技术”课程中的 “MOV指令”的教学内容为例，对二者在课堂教学设计中的应用做一探讨。 一、教学内容分析 教学前首先要对教学内容进行详细的分析。本文采用归类分析法分析“MOV指令”的 教学内容，’如图1所示： 在这部分内容中，教学的重点是MOV指令的基本操作，难点是MOV指令的使用注意 事项。 二、教学对象分析 在教学实施前，学生的基本情况为： 在认知发展特征方面，认知水平处于结构运演阶段，能够对所学学科有完整的理解，有 能力掌握本节课的知识结构。 在学习的起点水平方面，具有以下的预备能力： ·174· 图1 MOV指令内容分析图 能快速正确地写出汇编语言指令的通用格式，能正确说出格式各部分的名称和含义； 能快速正确地回忆出指令系统的分类； 能熟练使用DEBUG调试工具。 在动机和态度方面，具有较高的内在动机，愿意付出努力认真学习。 三、应用成分显示理论进行学习目标分析 “MOV指令”部分的教学目标主要是认知类教学目标。梅瑞尔在成分显示理论中提出， 对认知类教学目标可以采用“目标一内容矩阵”进行分析。即对教学目标的分类采用二维形 式：一维是目标，包括记忆、应用和发现三个水平；另一维是内容，包括事实、概念、程序 和原理四种类型。根据成分显示理论，只要明确了某一教学内容的类型和要求学生达到的水 平，就可以将教学活动中认知领域的目标和检测试题归人“目标一内容矩阵”的一个格子 或几个格子中，然后根据“目标一内容分类与学习目标三要素之匹配表”，选择出这一内容 所对应的学习目标。这样，学习目标的制定工作就可以从原先的创制转为选择，从而大大简 ·175· 化了学习目标的编制及其具体化的过程。 根据对“MOV指令”的教学内容分析，蒸各部分具体内容在“躁标一内容矩阵”中的 对脏关系如图2所示： 发现 富 @MOV指令的格式； @MOV指令的 桑成耀 @MOV攒令的使耀注意 基本操作 正 事项 @MOV指令的基本功能； 记忆 ③雒Ov捂令的操作数震定 事实 概念． 程序 原理 凌容类型 图2 MOV指令的教学内容在“目标一内容蜕阵”中的对成关系 根据上图中各知识内容在“潜标二内容短阵”中的归属，对应“霞标一内容分类与学 习躁标三要素之匹配表”(表1)，就可以选择出各知识点的学习目标。 表1 目标一内容分类与教学具体目标三要素之匹配表