论教师的教育过程幸福与教育结果幸福.pdfVIP

中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第1l届学术年会论文集 论教师的教育过程幸福与教育结果幸福 刘会贵 (西南大学在读博士，重庆，400060) 【摘要】教师的幸福指教师育才成功的舒畅·ug／．体验，它分为教师的教育过程幸福与教师 的教育结果幸福，二者互相区别又互相依存、‘互为条件、互相转化。改革应试教育的教师评 价制度，建立全面的关注“教育增加值”的教师评价刺度，为教师既能够享有教育过程幸福 又能够享有教育结果幸福创造条件。 【关键词】幸福；教育过程幸福；教育结果幸福；教师评价 教师是人类灵魂的工程师，教师应该享 甚至先后从事过小学、中学、大学及研究生 有幸福。但在现有教师评价标准下，教师却 教育。无论从事哪一阶段的教育工作，教师 难以享有全面的教育幸福。 都可以享有教育过程幸福与教育结果幸福。 一、教师的幸福指教师育人目标得以实 教师的教育过程幸福指教师在育人过 现的舒畅心理体验 程中对一次次的较小育人目标的实现的心 教师最大的欲望就是育人，教师以“得 理体验。—个教师终身的育人过程是一个长 天下英才而育之”为人生最大乐事；教师以 期的过程，该过程由数届学生所接受该教师 不能育才或育才失败为人生最大痛苦。幸福 的教育组成。—个教师的从业时间自其大学 指心情舒畅的境遇和生活u’。教师的幸福指 毕业算起约35年，其中，男教师因现行退 教师育才成功的舒畅心理体验；教师育才失 休年龄60岁而比女教师退休年龄55岁多5 败的心理体验即为教师的不幸。教师育人成 年，若该教师硕士或博士毕业，其正常从业 功是其幸福的客观要件；教师对自己育A．a-时间要短3或6年，则该教师可以育小学语 就的心理体验是教师幸福的主观要件。 文、数学、体育学生约7届，育初中语文、 关于幸福，仁者见仁，智者见智。人类 数学、外语、体育学生约10届，其他学科 的思想家几乎对此都有自己的见解。不同阶 因一届学生往往只安排一年(如初中化学) 级立场的人对幸福的理解不同，同一阶级中 或两年(如初中物理)，则其教师的育人届 不同阶层的个人对幸福的理解也不相同。孙 数会相应增多。因此，—个教师在其育人生 英认为，“全面地看，幸福是人生最大的快 涯所体验的过程幸福则由一届一届的育人 乐和免除人生重大的痛苦；是人生重大需 幸福构成，其一届一届的育人幸福从量上积 要、欲望、目的的肯定方面得到实现和否定 累着该教师人生的教育过程幸福。同时，教 方面得以避免的心理体验；是生存发展达到 师育一属学生的幸福又是由一日一日、一周 某种完满和免除严重损害的心理体验。“孙 一周、一学期一学期的育人幸福组成，教师 孙英对幸福的解说精辟而深刻，以此观点探 每一日、每一周、每一学期的育人幸福从量 讨教师的幸福会深受启发。 上积累着该教师一届一届育人的过程幸福。 根据教师幸福所处的时间段，教师的幸 教师的教育结果幸福从人生讲指教师 福分为教师的教育过程幸福与教师的教育 在育人生涯结束时实现了育人理想的心理 结果幸福。教育是一个不断地由低年级到高 体验；从一届学生的教育讲指教师在培育一 年级的过程，依据受教育对象的不同年龄阶 届学生结束时实现了其育人目标的心理体 段，教育分为幼儿教育、小学教育、初级中