复杂视域中不同取向的“行动研究”——兼论“行动研究”与中小学教师发展.pdfVIP

两岸四地“学校改进与伙伴协作”第二届学术研讨会 2007年10月19口一10月20日 复杂视域中不同取向的“行动研究 ——兼论“行动研究”与中小学教师发展 鲍道宏 (华东师范大学教育学系上海) [摘要]行动研究发展至今，半个多世纪以来，经历了明显的阶段性转变：技术取 向时期、实践取向时期和批判取向时期．然而，以复杂思维看待“行动研究”演 变、看待中小学教育和中小学教育研究，应该看到，我国当代中小学变革，需要 在辨明自己“研究问题”的层次、特点和性质之后，寻找研究对象与不同取向的 “行动研究”之间的适切关系．中小学教师在正确地运用不同取向的行动研究中 解决实际问题，改善教育实践，提升自己专业素养，甚至谋求自身的解放． [关键词]中小学改革行动研究复杂思维 教育行动研究，就是把行动研究(Actionresearch)的理念、方法和策略运用于教育研 究领域的一种研究方法。“行动”和“研究”是行动研究的两个关键词。在瑞典教育学家胡 森(Husen，T．)等主编的《国际教育百科全书》中，世界著名教育行动研究学者，澳大利亚 迪金大学(Deakin 的词条中写到：“处于社会环境中的人为了提高生产能力、行动的合理性、自身社会实践或 教育实践的公平性，以提高他们对这些实践和实践环节的理解而进行的一种自我反思与质 询”。参与群体可以由教师、学生、校长、家长和其他的社会成员构成，而任何一个群体都 有一个共同关注的中心。【l】p242 可见，教育行动研究，首先强调教育实践者教师从教育实践发现问题，由此出发，在实 践中协同研究“实践”，改善“实践”，并通过“改善‘实践”加深教师对自身实践环节的 反思，提升实践者自身的专业素养，甚至谋求自身的解放。教育行动研究在半个多世纪的演 变发展过程中，经历了多次大的研究取向的转变。以下我们通过梳理这一发展脉络，论述我 国当代中小学教育教学改革中如何对待这种变化，以及其于中小学实践改善、教师发展的意 义。行文中，我们在不加特别说明的时候，都把“教育行动研究”简称为“行动研究”。 一、行动研究的起源及其早期技术取向 回望行动研究的历史，可以看到，虽然其思想渊源可以追溯二十世纪初的美国进步主义 的影响，甚至更早。但是，严格意义上的行动研究，还是起源于二十世纪三四十年代的美国， 它开始兴起于社会学和心理学领域。 美国社会心理学家科特·勒温(Kurt·Lewin被认为是行动研究的开创者。 勒温等人在40年代的研究中发现，社会学者如果只凭个人兴趣研究，他们的研究往往会忽 视社会要求，而实践工作者又往往陷于自己日常事务之中，被自己的事务淹没，很难对自己 的实践行为进行理性反思，追问和整理，因而也就无法作出“有条理有成效的行动”I[2lp20l。 基于这样的考虑，1944年，勒温明确提出社会科学研究的新思路，即：研究课题来自实际 工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作着和研究人员共同参与完成，注重 以实验等“科学”手段获取资料，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实 际问题和改善社会行为为目的。而且勒温把这种研究就定名为“行动研究”。显然，这还不 是我们所说的“教育行动研究”，然而，它的确是教育行动研究的最直接的源头。 由于勒温在行动研究兴起之初的杰出贡献。人们基本上还是把行动研究原创性的荣誉归 143 砖岸四地“学校改进与伙伴协作”第二届学术研讨会 2007年10，f=19I二l一10月20日 予勒温名下。勒温甚至由此被冠以“行动研究之父”的美誉。 美国教育研究领域有意识地对行动研究的关注，既直接受到心理学界勒温研究的影响， 同时也受早先进步主义教育运动和稍后“八年研究”的触动。进步主义教育运动的基本目的， 是在现代工业文明条件下，从根本上改革美国学校教育制度，进而最大限度地解放儿童，使 儿童得到自由发展。著名教育家哲学家杜威在理论与实践上推动了进步主义教育运动的兴 起，在追随杜威的一批教育家中，就有后来具体负责了著名的“八年研究”的艾肯(W·M· 挑选了30所，与大学合作，作为中学教学改革的实验基地