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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 论新课程背景下的差异教学 郭英慧 (沈阳师范大学课程与教学论，辽宁沈阳) 摘要：在新课程实施的背景之下，适应学生个别需要、促进学生个性发展的差异教学．已成为基础教育课程改革的新的生长点。本 文对差异教学的概念、在课堂教学中实施差异教学的必要性进行了阐述。并提出了实施差异教学的策略。 关键词：新课程；教学改革；差异教学 基础教育课程改革纲要(试行))强调指出：要使学生实现有个性的发展，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展． 要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习．促进学生在教 师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格．关注个体，关注个体差异。满足不同学生的学习需要，创设能引导学 生主动参与的教育环境……培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。在新课程实施的背景之 下，适应学生个别需要、促进学生个性发展的差异教学，已成为基础教育课程改革的新的生长点。 一、差异教学的概念 对差异教学概念的理解，中外学者有不同的观点：华国栋在差异教学论)中指出“差异教学是指在班集体教学中立足学生差 异。满足学生个别的需要．以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”曾继耘在(关于差异教学若干理论问题的思考中认 为：“差异教学是指在课堂教学活动中，从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学活动．以促进每个学生主体性的个性化发展。” 美国学者汤姆林森则在其(多元能力课堂中的差异教学)一书中指出：“差异教学的核心思想是．将学生个别差异视为教学的组成 要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到 应有的发展。”美国学者戴安赫克斯也在所著的(差异教学使每个学生获得成功一书中指出：“实施差异教学意指教师改变教学 的速度、水平或类型．以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”上述思想对差异教学的出发点、教学过程、教学形式和终极目标的 明确界定。为我们理解差异教学的实质和实施差异教学奠定了基础。 根据以上研究，我们X于差异教学可以概括为：差异教学是指在课堂教学活动中．从尊重学生的个体差异出发开展差异性教学 活动。以促进每个学生主体性的个性化发展。差异教学突出强调以下三点： 第一。。为了差异发展”。教学目标是要促进学生主体性之个性化发展．这足教学活动的核心追求。因为教育的意义不在于教 给学生统一的生活规范。而在于引导儿童建构自己独特的生活方式。 第二。“从差异出发”。学生原有的个体差异是教学活动的起点或前提。一切有效的教学都必须充分尊重学生原有的个体差 异。同时．学生之间丰富的个体差异也是一种巨大的可供利用的教育资源。 第三．“开展有差异的教学”。教师要针对学生的个体差异．设计并组织灵活的、弹性的、动态生成的教学活动．让学生在自主 选择、差异共享中，实现个体的差异发展。 二、在课堂教学中实施差异教学的必要性 (一)学生差异的客观性 现代生理学、遗传学、心理学等研究表明，由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响，世界上找不到两个完全相同的 人。因此受教育者之问的个别差异是客观的、普遍存在的。每一个学生都具有独持的品质、兴趣、能力和需要。加得纳的多元智 力理论为个体间的差异作出了很好的诠释，为差异教学提供了理论支持。加得纳认为每个人都具有包括言语——语言智力、逻 辑——数理智力、视觉——空间智力、音乐——节奏智力、身体——运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存 在智力在内的九种智力．每一个人的智力都是多种智力的组合。但每一个人在多种智力上所拥有的量不尽相同．组合和利用它们 的方式也各有特色。这多种智力也不存在孰优孰劣的问题。同时个体都生活在各自的具体生活环境中。个体的经历形成各自的心 理认知结构，知识结构与水平都是不同的，而且人格特点也各不相同，气质与性格具有独特性。表现出智力活动和情感表达的不 同。 (二)社会对差异的需求性 系统论认为。系统中千差万别的各要素各施其职．系统才能良性循环。面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面 198 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 的教育产品，自然界的各要素的差