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言外之意：基于审美交往的课程建构 周有利 (江苏省张家港市合兴小学，215626) 摘 要：不少语文课堂往往在 无“关紧要的部分”花费了太多无 效的时间，讲述着 “正确的不言自明的废话”，关注 “言内”而忽略 “言 外”，关注 自身的主观解读而忽视学生的审美心理与审美创造。言 外之意的课程内涵具体体现为更加关注字面意义之外的交往意义 (语境意义)、课文之外的课程意义和成人视野之外的儿童意义。基 于儿童立场的言外之意有 “意象”之美、“意境”之幽、“意趣”之真、 “意理”之思等审美张力，可借助意象思维、诵读 内视、语境转换、比 较联想等方式进行建构。 关键词：言外之意 内涵 特质 建构 叶圣陶曾说：“文艺作品往往不是倾筐倒 这便给我们提供了这一类文本的建构视角。 箧地说的，说出来的只是一部分罢 了，还有一 本文拟以薛法根老师执教的 《青海高原一株 部分所谓言外之意、弦外之音……那没有说 柳》为例，试谈文学文本言外之意的课程构 出来的一部分反而是极关重要的一部分。”这 建，以求教于方家。 “极关重要的一部分”，也就是我们看一篇文 一 、 言外之意的课程内涵 章或学一篇文章所需要把握的东西。可我们 “意”作为中国古典文艺理论中的核心范 的不少语文课堂，往往在 “无关紧要 的部分” 畴，分 “言内之意”和 “言外之意”。对于理性 花费了太多无效的时间，讲述着 “正确的不言 逻辑的内容，“言”能够以适宜的形式来表达 白明的废话”，关注 “言内”而忽略 “言外”，关 出其所应表达的 “言内之意”；而对于感性的、 注自身的主观解读而忽视学生的审美心理与 经验的内容，往往难以言传或直接表达，所以 审美创造。小语文本多是文学文本，如诗歌、 常产生 “意在言外”或 “言外之意”的美感。 小说 、散文、童话、寓言等，而文学文本比实用 “言不尽意，立象以尽意”，创作主体 (或编者) 性科学性文本更具有言外之意的审美张力， 常借助一定的物象、事象、景象、形象、意象等 2o15~ 1期 教育研究与评论·小学教育教学 警 来表现 自己的感觉、体验、情意等。作为课程 以及表达的意图等。这都不应站在 “这一篇” 的阅读与一般的阅读接受不同，所以，我们既 课文的立场，而应站在 “这一单元”“这一学 要设法展开据 “言”立 “象”知 “意”的过程让学 段”“这一主题”“这一文体”等语文课程的视 生习得 ，又要展开据 “意”立 “象”知 “言”的过 角来平衡。以“言外之意”组织话语主题、以 程让学生学得。所以，这里的 “言外之意”，是 “言外之意”营造张力系统，由语表走进语象、 在吸收古代文论精义的基础上，基于儿童立 语里，不仅知道 “是什么”，更知道 “怎样是” 场 ，站在语文课程和审美交往的视角，在言、 “为什么是”等 ，实现语文课程的重建与回归。 象、意的内生与转换中，实现学生语文素养的 三是更加关注成人视野之外 的儿童意 全面提升。其课程内涵具体体现为以下三个 义。儿童的世界是游戏着的、想象着的世界。 “更加关注”： 儿童在阅