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理 论探 索 论教学行为的内涵与特点 段作章 [摘 要]教学行为是教师基于 自身的教学理念、教学技能、实践经验和个性心理特征，围绕教学 目标与 任务，在教学设计、教学实施、教学评价过程中所采取的各种显性的和隐性的行为方式的总和。就其内 涵而言，教学行为是具体的可操作的行动方式，是教师的教学理念、专业知识、专业情意、实践智慧等 内隐素质的凝聚和外显化，教学行为的主体是教师。它具有 目的性、个体性、情境性、创造性特点。 关【键词】教学行为；课堂教学 中『图分类号]G42 [文献标识~U-j]A [文章编号]1009—718X(2015)02—0027-05 进入21世纪以来 ，伴随着新一轮基础教育课程 识与技能；辅教行为以课堂教学中的学生和情境为定 改革的启动与实施 ，“教学行为”一词以较高的频率 向，需要教师具备一定的课堂经验和个性素养 ；管理 出现在各种不同的语境中。教学行为变革成为专家学 行为主要是为课堂教学的顺利进行创造条件 ，对课堂 者和中小学一线教师普遍关注的现实问题。尽管人们 中的学生尤其是年龄较小的学生进行必需的但是合理 普遍认 同教学行为变革对于基础教育课程改革的深入 的管理，它需要教师具有一定的课堂经验与技能。1【】 推进具有决定性意义 ，但从研究现状来看，学术界对 王家瑾将课堂教学作为一个系统 ，将教师作为课 教学行为的内涵、特点 、主体等基本问题尚缺乏比较 堂教学系统 中的要素之一 ，从 “工程”及 “系统工 深入的学理分析。不少研究者指出，要想对教学行为 程”的角度分析教学 ，认为教育作为培养人的一种多 变革进行深入的研究 ，需要对教学行为 内涵的确切理 功能社会活动 ，是 “生产劳动力”的一种特殊的非物 解 ，坚持含义的精确性。本文试图在梳理和分析已有 化的 “加工生产过程 ”。这种非物化生产的教育工 研究的基础上 ，对教学行为的内涵与特点进行辨析， 程，与工农业物化生产工程在工程本质特性上，都含 以期对教学行为的深化研究和一线教师的教学行为变 有 “思想与理论 (设计)一实践行为 (工艺操作)一 革有所裨益。 产品”这样一条基本路线。先进的教育理想必须见之 于相应 的教育行为 (或称之为教育工艺)，才能 “生 一 、 教学行为的内涵 产”出优 良的 “产品”——学生。基于这样的观点， 何谓教学行为?其本质 内涵是什么?人们对此 问 王家瑾 以教师 、学生和教材 (含媒体)这三个要素构 题的看法与理解素来见仁见智 ，各言其是。 成一个三维坐标体系，构建了课堂互动行为模型，侧 施 良方 、崔允都认为，教学行为是指教0ili~l起、 重于从理论上动态分析教师、学生和教材之间的互动 维持以及促进学生学习的所有行为，并将教学行为分 行为。嘲 为主教行为 、辅教行为和管理行为。主教行为以课堂 柳夕浪认为 ，教学行为是 “对错综复杂的教学动 教学 目标与内容为定向，需要教师具备必要的专业知 态变化的因素的整合”。它具体表现为课堂内讲述与 段作章 江苏师范大学教育科学学院 教授 221116 本文为教 育部人文社会科 学研 究规划基金项 目 “发生学视 角下的教学理念 向教学行为转化机制研 究” (10YJA880030) 的成果之一。 27 R 教育科学研究201502 聆听、提问与应答 、