依据课堂需求 多维变式题目——高中数学变式教学的功能导向初探.pdfVIP

2015年第2期 福建中学数学 探求 “一题多变”的问题，培养学生的问题意识，激发 的观点分析这个问题叙述严谨，有创新．全班报 以 学生勇于探索创新与追求真理的科学精神 ． 热烈掌声． 3．7“生成性”的问题是最佳的数学教学情境 评析 师对学生的灵感给予及时的肯定，这对张 “生成”是相对于 “预设”而言的，通常是指学生按 扬个性，健全人格起了十分重要的作用，这也是给 预设的方案进行学习时，由于 “互动”而产生出来的 学生一个 自我展示的平台，有让学生领略成功的喜 反“馈信息”，通俗地讲，“生成”就是教师执行教学 预“ 悦． 设”、“计划”之外的 “变化”．学生即时出现的有价值、 案例 13 分法求方程的近似值》(高中数学必 有创见的数学问题是创设教学情境的最优质素材， 修①) 教师应及时地捕捉住这一契机，改变原定的教学计 教师给出方程 “+3x一1=0”按 预“设”应引导学 划，以“生成性的问题”为教学情境，张扬学生个性， 生用 “二分法”求该方程的近似解，但一位学生即时提 拓展教学 目标，师生共同构建升华教学主题． 出：可以用图象法确定该方程有无实数解，若有， 案例 12 不证 自明 (高三数学复习课 图形 有几个?教师为学生提出这一有价值的思维方法所 的对称 问题》)． 折服，决定放弃原定教学计划，放手让学生大胆探 笔者曾经给学生讲解过这样的一道题 目． 索，于是出现了如下几种精彩的构造法： 将函数C1：Y=X一X的图象向右平移 t个长度单 (1)将方程X+3x一1=0的根转化为图象Y=X 位，再向上平移S个长度单位，得到．函数G的图 与图象Y=3x一1的交点； 象 ． 1 (2)转化为函数Y= +3与函数Y= 图象的 (1)写出对应的函数 的解析式； X 交点． (2)证明G与G 的图象关于点 (， 成对 2 2 学生大胆的提出设想，大胆探索，使课堂充满 称 ． 激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与 一 个学生突然提出这样的一个 “生成性”的问题： 创新 ． 老师你论证得太复杂，本题不证自明，因为 (Z÷，Z 评析 师大胆放弃 预“设”，解决学生即时 “生成” 的问题，反映出教师的果断与睿智，这一教学 机“智” 是图象C上任一点平移前后对应点的连线的中心 是教师最可宝贵的教学素质． 点 ，故图象任一点的平移前后 的对应点都关于 这种 “自然生成”的很具独创性的教学效果是 “预 (，二S)成对称，显然C1与Cz关于 (， 对称． 设”难以企及 的，真是 “节外生枝”，而却又 “果满枝 Z 头”．这种活而不乱，趣而不俗，新而不谬的 “生成性” 我马上引导全体同学分析 ：该同学以运动变化 的教学情境应是教师永恒的追求． 依据课堂需求 多维变式