初中数学易错题资源在课堂教学中的有效利用.pdfVIP

初中数学 “易错题”资源在课堂教学 中的有效利用 ■ 任冬海 在初中数学课堂教学中，很多教师根据 自己的教学经验设 箱．此问题在渗透数学思想方法的同时，通过一元一次方程的 计在课堂上进行易错题的教学 ，有一定成效 ，但也有不少老师 应用与一元一次不等式应用的类比，让学生茅塞顿开，学生体验 觉得收效甚微，这与教师课堂教学的设计和教学过程的实施效 了方程的解与不等式解的区别与联系，让学生明确了一元一次 率有关．很多教师为追求课堂的高效 、完美，把易错题作为范例， 方程解的唯一性和不等式解不唯一性 ，排除了学生思维的障碍 ， 一 再强调学生要注意的事项 ，更是对易错点强调再强调 ，采取 让学生更好的接受了新知． 严厉禁止的策略，可过一段时问出错率还是高．如此拼命地讲 易错题的教学往往需要知识的铺垫和衔接，要抓准易错点 解，为什么教学效果还是不佳呢?这是一种害怕学生出现解题 进行教学设计 ，才能做到点到为止．在本问题的解决过程中采取 错误的心理 ，这样的课堂教学只注重结论 ，忽视了问题的实质， 了小组讨论合作的形式 ，让学生在互动发现问题，相互之间进行 学生的思维越顺畅，反而有可能会掩盖 问题所在．不能解决问 思维的碰撞 ，寻求解决问题的方法．这种小组合作学习，让学生 题的根源，再次犯错的可能性还是很大的．把 “易错题”作为上 在行动中反思的做法，充分体现了以学为中心的教学理念．易错 课的范例让学生先感知，然后学生体验 ，最后形成正确的思维 题对学生来说存在思维的瓶颈，切不可教师全程包办，课堂教学 和方法．在教学浙教版教材八上 “3．3一元一次不等式的应用” 应给予学生充分的时问，让学生去发现错误 ，体验错误 ，改正错 时采用了这样一道例题： 误．我们也可采用 “易错题”作为复习课 的资源，如，在教学浙教 宾馆里有一座电梯的最大载量为 1000千克．两名宾馆服务 版八上 “全等三角形”期末复习时，采用了这样的引入． 员要用电梯把一批重物从底层搬到顶层，这两名服务员的身体 问题：有两个同学在讨论命题 “两边和其中一边所对的角 质量分别为60千克和8O千克 ，货物每箱的质量为5O千克． 对应相等的两个三角形全等”的真假．你认为呢? (1)若他们第一次搬运重物时，电梯里总质量为690千克， 生：对的，因为全等三角形的两边和其中一边所对的角对应 你能求出他们第一次搬运重物多少箱吗? 相等的． (2)为了减少搬运的次数，他们决定每多尽量多搬 ，你能帮 师：都认可这个观点吗? 他们求出每次最多能搬运重物多少箱吗? 生：没有学过这个判定方法，不对． 通过第 (1)问回顾如何解决一元一次方程的应用问题，总 师：现在同学中有两种不同的意见 ，“对”与 “不对”，同学 结列方程解应用题的基本步骤 “审、设、列、解、验、答”．第 (2)个 们，我们以前是怎样说明一个命题正确或错误的? 问题学生会暴露出问题 ，存在的第一个问题是抓住什么关系解 生 ：正确的用证明，错误的举反例． 决问题，可先引导学生什么条件下每次搬运最多，挖掘出 “最大 师：刚才认为命题正确的同学能证明吗?认为错误 的同学 载量为 1000千克”体现了不等关系 “总重量小于等于 1000千 哪一位能举反例? 克”，于是我们建立的是不等式，教师在学生的带动下 ，书写出 (学生从独立思考到相互讨论，直到相互争论) 下面 的过程 ： 师：看来要解决这个问题，有一定的难度，我们把它放一放 ， 解 ：设每次最多能搬运 箱，由题意得 先进行下面的研究． 50x+60+80≤1000 探究：在AABC中，AB=AC，点 D是 BC边上的一点 ，把 解得 ≤17．2