学校公民道德教育的组织困境.pdfVIP

2QQ墨堡箍 翅 公民与道德教育研究。 ． 学校公民道德教育的组织困境 郑富兴 摘【 要】在关于学校如何实施公民道德教育的不多见的探讨中，作为一种社会组织的学校，其 自身的伦理性质对于公民道德教育的作用和影响没有得到关注。学校的公民道德教育实践要求学校具 有公共性。3-前我国学校组织的私利性、个体化特征非常突出，这恰恰是与之相冲突的。这正是我国 公民道德教育的学校实践所面临的组织困境。这说明，学校的公民道德教育实践应该与学校改革结合 起来，并让学校成为培养好公民的场所。根据杜威的民主教育思想，个体化社会中学校公民道德教育 的一种可能就存在于把个体化的学校组织改造为一种民主共同体的过程之中。 关【键词] 公民教育 学校 道德教育 民主共同体 对于学校公民道德教育，批判与质疑者居多。 公共教育去培养学生的这种公民德性和责任。 一 种典型的看法认为，我国公民道德教育仍然持传 第二，学校公民道德教育对于青少年公民道德 统的德治观念，在公 民权利教育缺失、教育者和道 的形成具有首 因效应 。杜威认为 ，学校是社会生活 德权威缺乏的情况下，难以有所作为。踟也有许多人 的一种形式 ， “学校必须呈现现在的生活 ，昃口对于 认为，公民道德教育主要在于社会层面的实践 ，学 儿童来说是真实而生气勃勃的生活 ，就像在家里 ， 校公民教育对于公民教育的作用非常有限。翻这些批 在邻里间，在运动场上所经历的生活那样”。4[V25如 评和怀疑都指向学校公民道德教育的有效性与可能 果说公民教育必须重视实践 ，那么学校生活和经历 性问题。那么，学校公民道德教育有没有必要呢? 为什么不能算作实践呢?学校作为学生社会化的宫 我们认为，公民道德教育的学校化有其必要性。 殿 ，其作用是无可替代和否定的。学校是一个公共 这体现在以下两个方面。第一，学校公民道德教育 机构，儿童在这里第一次学习与陌生人如何交往， 更具系统性。西方研究者认为，公民教育一方面可 包括与更大群体的交往，了解、体验和践行作为一 以依赖于市场、家庭或公民社会 中的团体来培养公 个公民应该具有的权利和责任。如果学生没有通过 民德性。 “但是很明显，在上述任何领域 中，公民 学校的理性认识和初步实践获得的体验和品格，我 都不会 自觉地去学习从事公共讨论或质问权威 ，因 们就不可能指望他一到社会就能 自觉地实践，在公 为这些领域往往要求私人性的讨论，要求尊重权威。 共领域做出符合公民道德的行为。 在许多自由主义德性理论家看来，应该从教育系统 既然我们承认学校公民道德教育的必要性，那 中习得这些德性。学校必须教会学生进行批判性的 么上述批评就无助于改善学校公民道德教育的有效 思考，并教给他们一些道德观点去确定什么是符合 性和可能性问题，因为他们都没有针对学校的实际 公共理性的。” 因此，国家必须 (或可以)组织 情况来分析 (即学校里的公民道德实践存在什么问 本文系四川省哲学社会科学2004年度规划项目 “四川少数民族地区学校公民教育模式研究”的系列成果之一。