隐性课程在高职学生人文素质教育中的运用.pdfVIP

隐性课程在高职学生人文素质教育中 的运用 。尤建国 黄 华 [摘要] 高职教育肩负着为社会经济建设培养各类高技能人才、提高劳动者素质的重任。但高职院校缺乏对人文精神 教育应有的重视，对人才培养质量产生严重的影响，因此，高职院校加强人文教育势在必行。本文探讨了开发利用隐性课程 提升学生人文素质的做法和体会。 [关键词] 隐性课程；高职学生；人文素质教育 ． 一 、 隐性课程的内涵 近年来 ，随着 “教育部高职高专人 有时也会起到一个消极的负向作用 ， 隐性课程又称潜在课程、隐蔽课 才水平评估”的开展、100所国家示范 往往不易察觉而被忽视。”如果校园的 程、潜课程等。1968年美国教育社会学 高职院校创建，“两精一品”工程的不 卫生环境本身脏乱差 ，不可能教育学 家菲利普 w·．杰克逊在其专著 课《堂 断深入，高职院校在显性课程的建设 生养成整洁的生活习惯 ；如果学校的 生活)(LifeinClassroom) 首次提出“隐 和改革方面取得了一系列显著成绩 。 规章制度屡屡遭遇挑战而不能有效执 性课~ iddencurriculum)”的概念。布 高职学生一般是三年学制 ，根据 关《于 行 ，怎么可能想象学生会形成规则意 卢姆 (B．Bloom)在 《教育学的无知 全面提高高等职业教育教学质量的若 识；如果教师在课堂上只是一味灌输 (InnocenceinEduca—tion)))(1972)--书中 干意见》(教高[2006]16号文)精神，“高 技术知识 ，不去拓展知识在现实应用 使用 了显性课程和隐性课程这对概 等职业院校要保证在校生至少有半年 中的人文意义，怎么能够要求学生多 念。显性课程主要指 “作为教师与学生 时间到企业等用人单位顶岗实习”。也 一 份社会责任和人文关怀；如果学校 教学活动之基本依据的课程计划 、课 就是说学生实际在校学习的时间只有 的各级行政部门门难进 、脸难看 ，学生 程标准及教材等”。而相对于显性课程 两年半。在两年半的时间里 ，除了一些 对社会的认识也会是灰暗的；如果校 来讲，隐性课程是指学校教育中除了 必须要开设的公共课之外 ，为培养出 园文化活动层次偏低 ，学生的欣赏品 正规课程以外的对学生产生影响的因 生产 、管理、建设、服务一线的高技能 味也不会太高，诸如此类，不胜枚举 。 素，使学生在无意识的心理状态下接 应用型人才，其专业课教学和实训环 因此如果不努力建设积极 的隐性课 受教育环境所负载的信息渗透，从而 节的课时已经相当紧张，这种情况下， 程，那么那些不为人们主动意识到的 达到在显性课程 中难以实现的文化心 不可能要求高职院校像普通本科院校 校园内的各种消极的因素就会发挥出 理层某些方面的改变。 那样在一年级开展通识教育，开设大 极大的负面作用。因此，不是我们要不 隐性课程与显性课程同为课程的 量的人文教育必修课 ，这就是为什么 要开发隐性课程，而是我们如果不有 有机组成部分。“隐陛课程以一种长期 各高职院校列人教学计划的正规课程 意识地开发利用好隐性课程，它们所 的、间接的、暗示性、无意识的方式，影 中鲜见人文教育课程身影的原因。但 引发的负面效果就会在学生的培养中 响学生的情感、调整学生的行为、激发 这并不说明人文教育在高职学生的培 发挥出巨大的反作用。 学生的积极性和创造力，具有极为重 养中无足轻重 ，相反，正因为如此，高 三、开发和利用隐性课程提升学生 要的育人功能。”正如布卢姆所指出的 职院校在不可能增加正规课时的情况 人文素质的几点做法 那样 ：“隐性课程与显性课程 同样重 下，要想切实提高学生的人文素养 ，只 南京化工职业技术学院(以下简称 要 ，隐性课程能很好地达到某些教育 有加强隐生『课程的开发和利用。 “南化院”1为提升高职学生人文素质有 目标 (特别是在品质 、习惯、态度方面)， (二)隐性课程的正负作用决定了 意识地开发和利用的隐性课程有如下 并 比显性课程的明确 目标能保持更 高职院校必须开发利用好隐性课程 几个方面： 久。学生在学校中形成这些社会性品 虽然隐性课程从 1968年杰克逊