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教育 如何提高农村中老年教师语文课中提问的效率 广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校 李宏璐 多年以来 ，我一直分管南宁市青秀区刘圩镇所有小学 缺乏长期性的、有针对性的专业引领。由于地处农村 的教学工作，每个学期到所辖的各个学校去听几十节课， 地区，社会对他们的期望值相对较低 ，再加上受到地域、 其中有四分之一左右是由中老年教师执教的语文课，其问， 资源以及领导的价值观等多方面的限制，这些农村的中老 我发现这些课的提问十分粗糙，提问的质量和效果都令人 年教师很少有机会和专家进行面对面的交流 ，更不用说是 担忧。 请专家来到身边号脉和诊断课堂教学中存在的诟病，并对 以下是我随机从50节中老年教师的语文课 中关于提问 症下药给出这些疾病的治疗方案从而药到病除了。 的课堂观察得到的数据。 缺乏积极而活跃的教研氛围和能力较强的能带动他们 50节课总的提问次数为1363次，这些提问中，全部是 向上的同伴。农村地 区大多数是分散办学，学校规模小 ， 老师提问学生，没有一个问题是学生问老师的。 人员少，很难形成积极热闹的教研氛围和你追我赶的竞争 一 、 从提问的类型来看 意识。教研活动形不成氛围，没有同伴互助，自己存在的 问题类型 无 意 义 识记 和 分析和 创造性 批判性 缺点就无从知晓，更别说纠正了。所以，就 出现了 “以前 的判 断 记 忆性 推理性 问题 问题 都一直是这样问的，就一直这样糊里糊涂地问下去了。”的 式 问题 问题 问题 现象。 次数 315 968 78 2 O 如何才能提高这些中老年老师课堂教学提问的效率， 所 占比例 23．11％ 71．02％ 5．72％ O．15％ 0 从而提高其整个课堂教学的效率呢?我觉得，应该从以下 从上表中可以看出，这些中老年教师所设的疑问绝大部 几个方面人手： 分集中在一些识记和记忆性的问题上；其次，还有相当多的 一 、 适时提问。启发思维，及时反馈 问题是无效提问，如：“对不对?… 是‘不是?” “好不好?” 提问不仅仅是教学信息的传播过程 ，更重要的是老师 =、从问题的回答对象和方式来看 和学生之间情感交流和合作的过程，是联系老师、学生以 回答对象和方式 全班齐声 小组 或 部 举 手 后 指 及教材这三方关系的纽带。当学生注意力不集中时，给他 答 分答 定 1人答 次数 938 6 419 们提一个大家都感兴趣的问题，就能够聚焦他们的注意力 ； 所 占比例 68．82％ 0．44％ 3O．74％ 当学生学习遇到阻力时，老师通过提问来点拨和引导，往 往就能够让他们重新振奋起来，提问时要注意进行层层深 从上表中可以看出，这些 中老年教师采取的问题的回 入的启发，而不要直接把结论告诉他们，以免让学生形成 答方式大多数都是一问群答的方式，根源在于所问问题的