实施整体教学改进数学教学.pdfVIP

·教育研究· 实施整体教学 改进数学教学 河北赞皇县城关学区曲江小学 张志翔 在教学中教师应结合教材和学生实际，发挥整体教学功能， 两个分数的 单位都是 1/40，32 个 1/40 减 15 个 1/40 等于 17 个 使学生把知识的各部分联系 起来，找出知识的本质和规律，让 1/40。”接着教师及时小结：无论整数、小数、分数相加减，都 要 学生在理解的基础上，逐步掌握知识。这样的教学活动才能为 统一记数单位后才能相加减。 学生进一步学 习做好铺垫和准备，消除学习障碍，提高教学效 上述过程教师实施整体教学，由浅入深把三个法则串连组 率。根据知识之间的关系，大体可以从以下三个方面运用整体 合起来，清楚地展示了三个法则的连结关系，使 学生从中可以 教学。 看出：前面法则是后面法则的基础;后面法则是前面法则的发展。 一、在知识的连结处实施整体教学 这样进行教学，学生自然对异 分母分数加减法法则印象非常深 知识之间的联系性决定了某些知识不是孤立的，它们之间 刻，学过分数乘除法后就不会发生混淆现象。 连结紧密，如果学生对其中一个知识点含糊不清 ，必然影响后 二、在知识的从属关系上实施整体教学 面知识的学习和掌握，形成知识系统中的“断裂带”。如果教师 某些知识之间不是前后连结的关系，而是集合中的元素与 在知识的连结处实施整体教学， 适时正确引导学生认识知识间 集合的关系。如果学生对这些知识分不清主次先 后，掌握起来 的内在联系，就可以避免“断裂带”的产生。 就会出现错误或混淆，这就要求教师正确实施整体教学，在每 例如，异分母分数加减法，以往的教学是轻算理重算法， 块知识教学后，及时帮助学生弄清 从属关系，分清主次，把掌 一味地强调，先通分，然后按照同分母分 数加减法的法则进行 握的重点放在核心概念上，这样就能用最经济的时间取得最大 计算。一节新授课下来效果满好，但在学习了分数乘除法后产 的效果。 生混淆，分数加减法做成分 子加分子，分母加分母。很明显由 三、在知识的对立统一关系上实施整体教学 于死记硬背，知识的负迁移，干扰学生正确掌握法则。 在数量众多的知识中，有些知识是平行的，它们之间的关 为排除干扰，使学生在理解的基础上掌握法则，教师首先 系既对立又统一，这是数学本身辩证法的体现。 像质数与合数、 用系统科学的观点，把整数、小数、分数加减法 法则视为一个 奇数与偶数、最大公约数与最小公倍数等，它们彼此互不包含， 整体进行分析，它们虽然在叙述形式上有所不同，但“统一单 而且在文字表述上只有几字之 差，极易引起混淆。教学中教师 位后方可相加减”这一宗旨，把三 个法则紧密连结在一起。于 应不失时机地实施整体教学，把对立的知识集中在一个整体结 是在异分母分数相加减的新授课上，安排了这样三道准备题： 构中，从区别点 出发，进行比较鉴别，以达到区分异同、准确 479—163、134.2 6—32.1、1/5+3/5，先板演，然后教师设 掌握、合理应用的目的。 问：(1) “为什么整数加减法相同数位要对齐?”学生答：“数位 对 如，奇数与偶数的本质区分点在于：能否被 2 整除。这点 齐了，记数单位就统一了，才能相加减。”(2)“小数加减法，为 学生易于理解和掌握。但是，由于除 2 以外的偶 数都是合数， 什么要把小数点对齐?说明什么?”学生答 ：“小数点对齐也就是 学生往往误以为所有偶数都是合数;又由于质数中只有 2 是偶