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当前农村中学作文教学现状与对策 宜阳县石陵二中 马艳艳 作文，作为“听说读写”四大能力之一，其在语文教学中的重要性自不待言。作为语文教学中的重要环节，语文教师对之可谓倾其心，费其力，不敢慢待丝毫。然而，要说其现状，实在不敢恭维。归结两句话就是，“为伊消得人憔悴”，“想说爱你不容易”。 语文教师从设计题目到备作文指导课，再到把每周几十本作文逐一读改通顺，再加上自己的创造润色，最后再挖空心思写上“恰如其分”带有指导性鼓励性的批语。另外还得下功夫“精修”两篇“范文”，到下周作文课上评讲。每周单作文一项，教师付出的劳动时间不低于十二个小时，甚至更长。付出的心血自然不少。可以说每个工作日都要有两个小时以上的时间用在作文上，真可谓“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”。 再说学生，每周两节作文课上老师先是范读两篇上周的“优秀”作文，然后冷不丁的写一个题目在黑板上。学生开始发愁。一愁脑子空空无啥写，再愁没有方法不会写，一个个咬着笔杆犯难，最终是东拼西凑“交差”完事。写出来的文章别说中心突出选材典型了，一些甚至连起码的语句通顺语义连贯都做不到。明明是农村学生，作文里却写着“我家附近有一座美丽的公园”；明明是北方农村，作文里不是沉甸甸的谷穗，而是金黄的稻浪。不少学生写完之后连自己都懒得去读一遍。尽管老师不厌其烦的一再强调作文有多么多么的重要，学生心里就一句：作文，想说爱你不容易！ 高付出与低回报的矛盾让语文教师产生困惑。身为一名农村中学的语文教师，面对初中毕业生怕写作文，写不好一篇简单的记叙文的状况，无数次的扪心自问，是所有的语文老师没有尽心尽力？显然不是。那么是学生训练的少？更不是。我们的学生从小学三年级开始写作文，一直写到初中毕业，每周不少于一篇（包括周记），累计至少写200多篇文章，不能算少。是出题太难太偏，超出学生生活范围?也不是，让学生写的都是自己熟悉的生活。那到底是什么原因所致如此现状呢？根据我30多年从事语文教学的经历，对语文教师在作文教学方面的困惑做一些浅显的解读 首先，传统的作文???学采用课堂统一命题，局限了学生的思维空间，遏止了思维的发散，使学生不能在有限的时间内写他想写的内容，写他熟悉的人和事，结果，学生拼凑应付也就成为必然。其二，这种课堂突袭式的作文命题，使学生“猝不及防”缺乏心理、材料、和章法方面的准备。拙妇且无米，焉能为饭？其三，教师讲评与写作脱节，学生普遍关心的是这次作文题目是什么，该怎么写，而教师评讲的是上次作文情况，因此学生大脑成了过风洞，这个耳朵进，那个耳朵出。其四，传统的作文教学割裂了阅读（阅读书本与阅读生活）与写作之间的必然联系，使学生的阅读缺乏目的性，既不利于学生阅读过程迁移思维的养成，又不利于培养学生细心观察生活、体验生活、感悟生活做生活有心人的好习惯。我们曾经有过这样一次经历，在学习了朱自清的《春》之后，正值金秋，俩班初一的老师商定带学生到野外“赏秋”，回来写一篇作文。其中，一班的老师在出发前，告诉学生踏秋归来要写一篇描写家乡秋景的作文，并且引导学生重新读了一遍《春》，还特意指出这篇课文的高明之处在于多角度细致入微的观察体验事物，为我们描绘了几幅春意盎然的图画。二班没有说这些，只强调了纪律和安全就出发了。结果，等作文写出来，两班差距甚远。很明显，两班学生踏秋的目的不同。一班的学生是为了写好作文而秋游，因而，不但观察仔细，而且还能主动的学习朱老先生的方法，调动视觉、嗅觉、味觉、感觉从多角度感受秋天，品尝秋天。而二班的学生漫无目的，只顾玩的痛快，结果徒入宝山却空手而归。以上例子说明，割裂了阅读和写作的纽带，必然限制主观能动性在阅读过程中的积极发挥，导致阅读效果不佳。这也许就是一个初中生阅读过数以百计的美文佳作，自己却写不好一篇普通的记叙文的原因。 除了以上原因之外，还有一个因素也在为本就不科学的传统作文教学推波助澜，这个因素就是评价机制。 在作文教学的实施和评价过程中，过分强调教师的作用是不科学的。不少学校和教育管理部门以作文批改的细致程度来评定语文教师的工作态度，甚至有些地方还硬性规定作文批改的标准，追求“满篇红”。这样，误导老师在作文批改上投入大量的时间和精力。殊不知，作文教学的最终目的是提高学生的写作能力，而不是提高老师的修改能力，学生才是作文教学的主体。主体和主导本末倒置，使教师做了大量无用功，浪费了语文教师的精力和时间，出力不讨好。当然，笔者并不反对教师批改作文，而是要看怎样的改法，我认为指出学生作文的不足让学生自己修改，要比教师包办好的多。教师不能把学生培养成只会生产“毛坯”的工人，更应该把学生培养成既会生产毛坯又会把毛坯加工成优质产品的技师。还有一个事实，可能使语文教师心里轻松不起来。笔者曾经在一所双轨制农村中学做过一次问卷调查，不幸的是在被调查的三百二十人中，能够仔细阅读老师改过的作文仅