利用数学史丰富高中数学教学内涵的思考与实践.pdfVIP

投稿邮箱： ：Q ………………_……数学教学通讯(,P~alli)一…………………… … 。教学研究 教学反思 程基本是吻合的．对于这类数学史可以 于教师提供的数学问题不能有效地吸 说到这一点．相信不少同行依然记得 自 采用还原的策略 ．这样既还原了历史的 引学生．如果能够将某些数学知识背后 己的中学数学学习过程中老师所讲的 原貌 ．又能激发学生的数学学习兴趣 ， 的数学历史或数学故事有机地选择进 高斯解答1+2+3+．．．+100的问题吧． 增强学生对数学知识的理解． 数学教学中来．数学教学的内涵就不一 就笔者的梳理而言．中国数学史上 以 “复数”的教学为例．有经验的 般了．笔者在一次教研活动中听到有一 秦九韶的高次方程 、王询的三角函数内 高中数学教师都知道．复数的引入对于 个教师在 “数列”知识的教学中有这样 插值，国 数学史上牛顿的割圆术、阿 学生原来对数的认识可以说是一种强 的一个教学环节．十分有意思． 波罗尼奥斯的圆锥 曲线等．均是可以通 大的挑战．当强调了无数遍的根号下的 教师出示的问题是：在某饮料的促 过加工后引入高中数学教学的．这类书 符号必须大于等于零之后 ．突然 冒出来 销活动中．规定三个瓶盖可以换一瓶饮 籍有 《古今数学思想》、《数学史通论》、 一 个复数的概念 ．学生事实上是难以接 料 ．那一个人如果买了10瓶饮料．其最 世《界数学通史》等 ，教师多阅读，尤其 受的．即使是高 中学生．他们的认知规 多可以喝多少瓶汽水?在常规的思维 是多结合高中数学教学进行思考．会发 律依然是习惯于通过已有的知识体系 中，这一问题的解决一般是：lO换3余 现多少对数学教学有些益处 ．就笔者的 去理解新 的知识．而通过上面 的简短 1．4换l余1．最终是喝14余2．而在学生 体验而言 ．作用主要体现在课堂上基于 分析．可以发现学生原来的知识是无法 得到这一结果之后 ．教师讲了个分牛的 数学知识的整体改造．或者在某些知识 理解复数概念的．这个时候借助于数 故事 ：一财主临终分给三个儿子l7只 点中适当的点缀等．无论是哪种情形 ． 学史．就可以化解学生的理解困难．从 牛．要求大儿子分一半。二儿子分三分 学生都是非常感兴趣的．顺便值得一提 而让复数概念能够被学生更顺利地建 之一 ．三儿子分九分之一 ．牛不能杀不 的是．现在学生有着便捷的网聊工具 ． 立．在数学史上 ．故事是这样 的：十六 能卖．这一问题的解决关键在于 “借一 将一些数学故事精减后择要发在学生 世纪五十年代 ．著名数学家卡尔丹提出 只牛”．在讲完故事并得到解决方法之 的聊天工具中．也能起到吸引学生关注 了这样的一个 问题．能不能将10分成两 后．教师追问学生能否在本问题的解决 数学的作用． 份 ．并使之相乘后得N4o的结果?在实 中采用同样的思路呢?此时，学生的兴 际教学 中，在学生面前给出时间、人物 趣被大大地激发起来了．于是用新方法 ⑧ 数学史对高中生数学学习 与问题．那学生就有了一个可供思考的 一 算．结果发现可以喝得l5瓶饮料 ．这 情境。学生 自然就会想 ：将lO分成两份 ， 就多了一瓶．这种结果的不同说明了什 的影响 乘积还等于40．这两个数是多少呢?根 么呢?有学生说在问题解决的时候要拓 笔者提出通过数学史来丰富数学 据笔者的教学经验 ．学生刚开始时是尝 宽一下 自己的思路．而教师则给予了表 教学的内涵．本质上还是为了促进教师 试随机地分 ．结果发现如果遵照常理 ． 扬．在课后评课的时候．有教师提出这 自身